基于应用型人才培养的大学英语听说能力混合式教学模式研究

摘 要：本文从大学英语教学的现状出发，指出目前大学生英语听说能力存在“失衡”的现象，从本校的学生的英语听说能力现状出发，通过项目改革研究实施基于应用型人才培养的大学英语听说能力混合式培养教学模式，从教学模式、教学方法等方面论证听说能力混合式培养模式的优劣，进而能帮助广大的大学英语教师共同探讨教学改革之路。

关键词：大学英语教学;混合式培养;任务型;启发式

随着2018年大学英语四、六级口语考试的全面放开，对于大学生英语听说能力的培养模式的改革也势在必行。目前国内高校对于英语听说能力的培养主要在于通过《大学英语视听说》课程、《口语与演讲》，有些系部有开设《商务英语》《旅游英语》等于专业挂钩的专业英语等课程，《大学英语视听说》课程重在提高学生的基础英语运用能力，而演讲系列及专业英语相关的拓展课程旨在，以学生为中心的基础上，尊重学生的个体差异因素，差异化教学。根据学生的需求进行差异化教学，进而培养适合于社会发展需求的应用型人才。

一、大学英语教学的现状

目前主流大学英语听说能力教材都是教学生如何遣词造句及理顺句法，如何组织段落，如何把段落衔接成文章。但涉及相关专业的的思想内容，包括如何丰富专业英语词汇以提升自身的表达能力、如何运用英语语言能力解决专业问题等方面，则较少受到重视。上海交通大学的郑树棠教授指出学生中普遍存在的英语听说能力“失衡”现象，这种教学现状亟需矫正。此外，相较于部属院校，地方本科院校大学生专业英语基础相对较弱、相关基础英语表达能力较为欠缺、听不懂、说不出等。鉴于此，大学英语听说课程需要整合多种教材及网络资源，形成有效的“混合式”教学机制，帮助学生逐步掌握基础英语听说能力、实用表达能力和专业英语运用能力。

在通用英语听说能力方面，目前国内各大高校视听说课程所使用的教材主要是外教社的《新目标大学英语》、系列教材，这些教材虽能有效整合视、听、说材料，拟建立视、听、说于一体的立体化教学新模式，从而改变传统教学中听、说、读、写教学相脱节的现状。但部分章节范例有些过于繁杂，可能让学生在练习默写情境时感觉难度偏大。外教社的《新起点大学英语视听说》作为老牌教材，同样历经多版更新，紧跟学生口语发展能力要求，有很强的“应用性”和“专业性”。新研发的TOP随行课堂，虽涵盖面非常管，基本能满足学生各方面的发展需求，唯一不足之处在梳理英语听力能力和专业口语能力培养的对应关系，可能会让学生见木不见林。

二、我校大学英语混合式培养教学模式研究

研究初期，作者及课题组成员收集相关文献资料，进行课题研究设计，组建研究队伍，拟定研究方案。该阶段拟采用案例分析法和问卷调查法来开展研究工作。课题研究旨在补充当前较为单一的课堂教学的基础上形成一个“课堂教学+在线学习”的混合式教学模式（包括教学大纲，教案，以及考核标准），旨在促进实用性人才的英语听说能力，以增强其核心竞争里。并将成型的大学英语听说能力混合式培养模式同其他大学英语选修课程相协同，根据学生的反馈情况随时修改完善教学模块，以研促教，以教促改，真正做到教学相长。在研究实施过程中，以培养实用性人才英语听说能力为目标，选取2018级经济学院和商学院部分班级学生作为实验研究对象，进行教学改革实践，进行课堂教学及在线学习的混合式教学。

（1）课堂内使用任务型教学、启发式及互动式教学。

运用任务型教学通过课内对词汇做解释、布置课后作业、课堂讨论专題，并对学生提前进行任务分配。教师通过课前准备及课后复习给学生布置与之相关的课程任务，在培养学生专业英语课程教学中会给学生创造大量的语言实践的机会，充分调动其学习的主观能动性，培养学生分析问题、解决问题、独立思考和独立工作的能力。一个好的任务能创设真实语境和设计真实任务，增强学生对专业英语语言的领域、专业知识、语言技能的感知和内化。教师在课堂上以多种教学方法及先进的教学手段，因材施教，同时特别注重学生创造性思维的启发及培养，并同时以小组的形式进行相互交流。这一教学法能促进学生不断培养自主学习的能力。学生在对专业英语知识的了解本来就十分的少，因而对其的兴趣也不大，但是同一话题出自同龄人之口远比这一话题出自老师之口更容易影起学生的注意。

（2）课堂外最大限度的利用教材资源包括教材配备的网络资源，及U校园及随行课堂，力争教材资源利用最大化。

本项目研究让学生在课堂上的更多的针对本专业英语知识进行自主学习讨论和做小型报告， 而教师的任务主要是引导、鼓励学生，教师除了传授教学内容以外，很大的精力和工作在于对教学内容的组织和教学方法的运用。这种学习模式特别适用于本项目以培养学生英语综合运用能力及专业英语能力相结合的大学英语教学研究。通过英语线上、线下学习有效地结合起来，培养学生英语表达的主动性和能动性。

另外本研究还采用FIFI网络测试系统，让学生在规定的时间内根据自己的学习情况参加网络考试;同时按学生复习的时间段，制定相应难度的四级纸质模拟测试，教师对学生的学习情况给与实时的反馈，并及时调整教学进度及内容。

本项研究在我校2018级学生试行，取得了较为满意的成绩。我校18级学生听力部分的得分平均提高了20分，第一次四级过级率超过了34%，较之上年提高了8%个点。我校各级领导及部门，一直积极支持和配合大学英语各项教学改革，目前在怀化学院已形成了一个良好的大学英语教学改革环境。

三、大学英语听说能力混合式培养模式存在的问题

本项研究虽然在我校取得了一定的成效，大学英语混合式教学模式在一定程度上有利与促进学生的听说能力及自主学习能力的培养，但仍存在一定的问题，如：在英语听说能力的混合式教学网络资源的确定时，如何避免过于丰富的网络资源带来的教学资源选择困难问题;“应用型人才培养的英语听说能力的混合式培养”教学模式下新的大学英语课程考评中课堂及在线学习评价比例如何分配更能促进学生的能动性培养;专业英语教学师资培养及配置以及相关教材的配备等。

大学英语教学一直处于改革摸索阶段，改革的目的在于培养适应与社会的应用型人才，使学生不仅会学，还能能动的发挥主动性自觉的学，进而适应与社会发展的人才培养的需求。虽然我校的改革实践还存在一些困难，如师生比例少，教学网络资源不够等，但我们仍会不断改革与实践，直至找到最适合我校大学英语发展的途径。

参考文献：

[1]《大学英语课程教学要求（试行）》.上海外语教育出版社， 2004.

[2]刘润清.21世纪的英语教学—— 记英国的一项调查 . 外语教学和研究，1996，（2）

[3]葛春萍，建构主义关照下小本课程“大学英语视听说”课堂教学改革创新[J]《高效论坛》，2012（4）.

作者简介：向春霖（1981-），怀化学院外国语学院副教授，研究方向：英语语言文学

基金项目：怀化学院教学改革研究项目（201844），项目名称：应用型人才英语听说能力混合式培养模式研究。