多一些放手，多一点收获

高培华

摘 要：我国著名的教育家陶行知先生曾说过“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”在游戏中孩子们自主选择，自主建构，教师进行适宜的指导，提供合理的帮助，孩子的兴趣和需要能得到满足，其自主性和创造性也能得到充分发挥。评价时应注意与孩子的互动，吸引孩子主动参与，让孩子成为评价的主体，使其在自由探索、自我发现中真正成为游戏的主人。

关键词：自主选择;多样指导;游戏讲评

一、自主选择，自主建构

1、自定游戏内容

陶行知先生指出：“我们教育儿童，第一步就要承认儿童是活的，要按照儿童的心理进行”。幼儿对一切都充满好奇心，有什么不明白的就会问什么，遇到新奇事情总喜欢说出来，而我们切不能制止他们，要解放他们的嘴，让他们敢于问，善于问，提高他们的创新思维能力和口头表达能力。所以在开学初，我们组织孩子讨论要开展什么游戏，让孩子们畅所欲言，这学期开设的游戏都是孩子自己想出来的。在开展角色游戏时，我们在了解孩子的生活经验、个性特征、兴趣爱好和能力大小的基础上满足孩子的愿望，我们要尊重并鼓励孩子提出游戏内容的自由意愿，而不是一味的指定内容让孩子从中进行选择;当孩子提出一种游戏内容时，不要草率的肯定或否定，而应当聆听孩子的想法并尽量让他表达出他的构思。在角色游戏中每个孩子都能依据自己的意愿选择游戏内容，大大满足了孩子主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了孩子的自我意识。

让孩子按自己的意愿选择角色。其实在确定主题的同时，就已确定了角色，因为主题是按孩子的意愿确定的，那么孩子就一定有某个喜欢的角色，因此便无需我们进行角色的分配，按孩子自己的愿望选择角色即可。考虑孩子的想法来制定游戏规则，打破了过去单纯由老师制订规则权利，让孩子参与游戏规则的制订与修改，和同伴讨论游戏规则的制定，向老师提出意见和建议，老师充分采纳孩子的意见，让孩子成为真正成为游戏的主人。

2、自制游戏材料

很多时候，我们在开学初就确定好游戏主题，并花大量时间制作精美的玩具，还有部分由家长收集相关材料。开展什么游戏，制作什么样的玩具，似乎没有孩子们的事，其实这是错误的。在确定游戏内容之后，我们要引导孩子，根据自己的意愿与需要，设置相关的场景，再进行材料的收集与制作。本学期开展的怪兽造型屋，里面的材料都是由孩子们想出来并带来的，有的材料是孩子与家长一起制作好后带来的。就如我们在情景二看到的，孩子们使用自己带来的化妆品设计造型，不仅增加了游戏材料，同时孩子们在使用自己带来的游戏材料时，游戏的参与性明显提高了很多。

孩子能自由选择主题、自由结伴、自由活动，能更好地培养自主能力，还省去了我们花大量時间为孩子制作精美玩具的不必要劳动。

3、自创游戏环境

富有情趣性的、有新意的环境总能使孩子看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，我们要抓住时机，对孩子进行启发、诱导，孩子就能主动地，不断地获得信息。这样的教育既能使孩子获得大量的信息，又能调动孩子参与活动的主动性和积极性。

4、自主选择游戏

游戏主题确立了，环境布置好了，材料也准备充分了，游戏就可以开展了。自主游戏必须充分体现游戏是孩子的天性，充分尊重并满足孩子的内在需要，激发孩子的主体能动性，让孩子自主选择游戏，自由玩游戏。我们是游戏的支持者、观察者、参与者、倾听者，并不是主导者。在游戏过程中，我们要观察孩子的游戏，发现孩子游戏的兴趣和需要，了解孩子游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入孩子的游戏，做出有效的指导。观察孩子的游戏，有利于教育教学计划的制定，将孩子游戏的经验与教育教学活动中提供的经验相整合，帮助孩子形成系统的、丰富的经验体系，促进孩子全面和谐的发展。

二、多样指导，多种处理

1、角色扮演

我们可采取以角色的身份参与指导游戏，更好地融入游戏中，使我们和孩子处于一种平等的人际氛围中。在这种情况下，我们的童心会使孩子备亲切、自然，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于我们及时施加影响，孩子的主体性才能充分体现。如：孩子在开展“怪兽造型屋”的游戏中，扮造型师的孩子常弄错顺序，不知先做些什么。为此，我扮成顾客去做造型，提示造型师：先帮我设计个发型，然后洗个头，这样烫头发的时候才不会疼。在我的提示下，孩子很好地完成了做造型的过程，其效果比我直接说步骤好得多。

2、随时指导

我们可根据孩子个体发展的差异，适时给予随机指导。观察孩子在游戏中的表现，鼓励能力较弱的孩子参与游戏，帮助每位孩子增强角色意识，突出孩子游戏中的主体地位。如：王希是个胆小的孩子，比较内向，不善于表现，每次开展角色游戏时就喜欢去宠物医院，老是抱着动物玩偶。我鼓励她说：“希希，你是在照顾小动物吧。我听到小兔子在哭，可能肚子饿了，你是不是给她喂点吃的？”引导她上餐厅买吃的东西。这样，既明确了她当医生的角色，又调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随时指导，帮助能力弱的孩子体验游戏的乐趣。又如在情景二中，孩子们在等化妆时，想去餐厅买东西，我正好听到，于是我就提醒孩子们可以叫外卖，孩子们就叫造型屋的工作人员叫了外卖，经过我的提醒免于造型屋里没有生意的现象，也提高了游戏材料的利用率，促进了游戏间的交往。

三、品评游戏，回归快乐

评价是角色游戏指导中的重要一环，它是教师与孩子共同回顾游戏情境的过程。多种评价方法可以使孩子对自己和同伴的游戏情况有一个客观准确的认识，帮助孩子整理、提升经验，激发孩子进一步开展游戏的愿望，更快乐的游戏。

1、多种评价方法，给孩子更大的空间

在不同的评价方法中老师的身份是不同的，它的效果也是各不相同的，也帮助老师以合适的身份评价游戏，有更多的时间和耐心去关注孩子的游戏，倾听孩子的需求，这样就让孩子获得了更多的自主空间，在这样的空间中，孩子可以更多地满足自己游戏的需要，玩得更快乐。

2、多种评价方法，让孩子成为游戏评价的主体

我们在进行讲评时，不能千篇一律，应根据游戏的实际情况和特点，对不同能力的幼儿，从不同的角度，采取不同的形式，做到有的放矢，促进幼儿在原有的水平上提高。

游戏讲评时，我们还可以通过游戏时拍摄的照片或视频帮助孩子进行讲评，让孩子们走上前来以角色的身份把自己游戏的情况告诉大家，跟大家一起分享游戏的点点滴滴。通过分享游戏，让孩子们对角色身份的职责有了更明确的认识，孩子评价游戏时也更能够充分调动其主观能动性。我们还可以通过记录表的方式帮助孩子评价自己游戏情况。游戏时，会有一个孩子来扮演观察者的角色，用记录表记录下孩子们游戏的情况，通过游戏记录表，保证了孩子每天能够参与到不同的游戏，清楚看到孩子们游戏的情况。孩子们根据自己的记录表来评价游戏情况，每次评价游戏时，孩子都会讨论进入各区域时要注意哪些问题、发现游戏规则存在问题时如何修改……充分发挥了孩子的主动性，积极性。

我们要尊重孩子的兴趣和需要，用孩子的眼光来看世界，创造有利于孩子各方面发展的游戏环境，努力提高孩子的游戏水平，充分发挥孩子的自主性、创造性。从孩子的游戏中我们可以捕捉到许多东西，也可以发现一些问题，只要我们仔细地去观察，并在尊重孩子的基础了，放手让孩子去解决、去观察周围的事物，那么这样的游戏会越玩越丰富，越玩越有创造力，只有从孩子中出来的东西，孩子才乐于接受，并把所有吸收的知识通过游戏自由地表现出来，让孩子真正成为游戏的主人。