巧设写作任务，激发阅读热情

陈文惜

王薔（北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长）提出：“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探索为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。”笔者在连续三年的英语读写教学实践中采用以写激读的模式。在读写教学过程通过教学活动的设计，培养学生的信息收集、交流、处理、使用意识和技巧;在比较、分析、评价、创新等活动中发展学生思维品质，提高学习能力，并在帮助学生构建核心素养体系方面取得了一定的效果。下面笔者结合人教版九年级Unit2 I think that mooncakes are delicious一课，谈谈读写训练中培养学生核心素养教学模式的探究。

一、明确写作主题，在阅读中有目的地收集、分析相关有用信息和语言知识

在语篇阅读之前，明确提出本单元的写作任务，要求学生收集与主题相关的词汇、句型、语法、文化知识。通常采用列表的方式让学生收集整理信息。例如，在学习Unit2之前会告诉学生本单元的写作主题是有关中国传统节日，让学生在本单元的课内课外阅读中收集相关信息。列出以下信息：the name of the festival，when，what to eat，the story of it.这样学生在头脑中有一个收集信息的敏感意识，大大提高了阅读激情，同时也在活动中培养了信息收集、交流、处理的能力。信息收集表也是构建结构化知识的方式之一。每个单元都有不同的主题，初中三年积累下来的信息整理本，内容非常丰富，方便资料的查找也有利以后的复习。

二、列提纲，理清语篇思路，分析篇章结构和语言的逻辑关系，根据提纲进行复述

复述语篇任务的提出，对学生是一个挑战，这是一个语言内化和输出的活动过程，但是如果能够根据提纲来复述，难度就减小了。这就激励着学生要在阅读中理清语篇思路、分析篇章结构和语言的逻辑关系，列好复述提纲。引导学生列提纲，先从完成Information Card 入手，进而让学生分析、概括Information Card如何制作，最终完全独立地完成阅读之后的提纲。在学习Unit2 Full Moon，Full Feelings一课，让学生通过阅读完成下面Information Card。

The festival：Name __________________Food_________ Reason Reason.

The story：Hou Yi shot down _______and got _______.Pang Meng tried to_________.Chang’e refused to _________and ________.She became ______and ________.One day，the moon _______，Hou Yi _________，so he______.

The result：People stareed_____________

_________________________.

通过Information Card，学生掌握了文章的梗概，脱离课文复述，则需要对篇章结构和语言的逻辑关系进一步分析。到了这环节，学生基本能完成语言的初步输出。接下来教材中Mother’s Day 和课外语篇The Lantern Festival 的阅读之后，则要求学生独立列提纲，进行简单复述。

三、例文品读对比，分析、评价不同语篇的写作优势和不足之处

写作教学中，许多教师喜欢提供范文给学生参考，在减低写作难度方面有积极作用，但是也限制了学生的思维。品读两篇或者更多篇例文，分析、比较、讨论、评价例文的写作优点和不足之处，则是开阔了视野，培养了思辨能力。在学生独立完成介绍中国传统节日写作前，提供以下两篇例文，让学生分析比较。

A.  Easter is on a Sunday in spring. It celebrates new life. People hide eggs or chocolate eggs. They ask friends or relatives to find them. They give out the eggs to their friends and relatives，too. It is interesting. I like Easter.

B.  Many Western countries celebrate Easter. This holiday is always on a Sunday between March 22nd and April 25th.It celebrates the beginning of new life. Hens lay eggs， giving birth to life， so an egg is a symbol of new life. A popular activity during Easter is to hide eggs around your home or garden for friends or relatives to find. These can be real eggs，but they are more often chocolate eggs. Not only do people spread them around in different hiding places for an egg hunt，but they also Give out these treats as gifts. So just like Christmas，Easter creates good for supermarkets and chocolate stores.

通過比较分析，学生们得出结论：A篇语言简单，都是采用简单句，能把意思表达清楚。但是文章干巴巴的，不吸引人。B篇分段写作，思路清晰，语言丰富，能用复句让文章表达更加精彩，so，not only—but also—的使用也为文章增色。但是复杂句型的使用对于部分学生有难度。教师建议：基础薄弱的学生可模仿A篇，用简单句子完成写作要点即可。基础好的学生则要运用前面各环节中所学的知识技能，完成一篇高质量的作文。

四、根据具体写作要求，学生独立完成写作任务

通过以上一系列的读写活动，学生的作文已经呼之欲出。教师提出具体的写作要求，学生独立完成习作。Unit2的写作要求：（1）你最喜欢的中国传统节日是什么？原因是什么？（2）介绍这个节日（包括日期、如何庆祝、相关故事或传说）。（3）号召大家重视传统文化，树立文化自信。让学生进行写前分析：第一，时态如何运用。第二，文章结构如何安排（分几层意思来写）。第三，要用到那些词语和句子结构（有效利用信息整理本）。

五、流动作文本，学生互评互改，教师监控

学生在完成写作之后，由于疲劳因素和思维定势的影响，在短时间内不愿意认真审视自己的文章，即使看了也不容易发现问题。这时指导学生互评互改是比较理想有实效的方式。

1.试评

教师选出几篇代表不同层次的习作，让学生试评，教师作适当指导，为下一步互评提供参照。互评互改要求：第一，是否符合写作要求并提出修改意见;第二，词汇运用和拼写方面的错误并提出修改意见;第三，时态、句型方面的错误并提出修改意见;第四，篇章结构是否科学合理并提出修改意见;第五，发现优美词句、精彩主题句、支撑句、结尾句和过渡衔接词。

2.互评互改

开展流动作文本的活动，让学生完成写作（用黑色笔）之后，小组成员轮流阅读并作互评互改。错误之处用红笔标出并注明修改意见，精彩之处用蓝笔标出可作适当评论。互评互改之处均用小组成员字母代码注明。

3.反批自改

完成流动之后，作文本回到学生自己手中，学生认真审视同学提出的修改意见，作出主观判断，最后修改定稿。

4.教师监控

教师检查流动作文本，可发现学生学习情况、学习效果和团队合作的情况。教师可根据流动作文本反映的问题及时调整教学方法方向，对小组合作作指导和评价。

Krashen（1982）认为，语言的习得上，有目的的输出则能带动有效的输入，达到输入和输出都有效的双促进。以写激读的模式正是基于这个理论基础。从带着目的去阅读收集信息，到为了复述语篇去列提纲，再到不同例文的品读分析，吸取养分，从而独立完成写作任务，最后互评互鉴，自始至终把以写激读贯穿其中，将学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的培养深入到各环节中，为学生核心素质体系的构建起到积极的作用。在以写激读的教学模式的实践中，我所带班级学生英语成绩有了明显的进步，从初一入学的全区27名一路猛进。在区期末统考中，初一第二学期22名，初二第二学期17名，初三第一学期14名。在教学实践，只要做个有心人，坚持研究，潜心教学，定能找到科学高效的教学模式，为培养学生核心素养搭建更好的平台。