海门：灵魂教育需要注入一股英雄气

花玉娟

雅思贝尔斯说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”因此，作为一名教育工作者，永远不能忘却了教育的根本使命是培养人，培养完整的人。

近年来，随着网络的普及，一些非常态的现象作为附属品出现在人们的视野。“小鲜肉”“女汉子”成为时尚，受到无数少男少女的追捧，这样的现象不得不引起我们的警惕和担忧，性别教育刻不容缓。初中阶段是一个人世界观、人生观、价值观形成的关键期，而初中生身心发展还没有完全成熟，极易受到误导和影响，尤其需要正确的指引。我观察到的种种迹象表明，现在的初中生不缺“偶像”，而缺少真正的榜样。“花样美男”是他们主要关注的对象，全然不顾其有无“内涵”。

榜样的力量是无穷的。美国心理学家班杜拉的社会学习理论指出，人的行为可以通过观察学习过程获得，但是获得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜样的作用。当我读到部编新教材中的课文《伟大的悲剧》时，突然意识到可以利用文中的五位英雄为学生树立榜样，于是，我带着他们在课堂上来了一次有关英雄的探寻之旅。

追寻英雄的足迹

《伟大的悲剧》一文讲述了以斯科特在内的五位英国探险队员在一次南极探险回程途中全部牺牲的故事。当我们也站在冰天雪地里，找寻英雄的足迹时，首先引发的是我们对“英雄”的认识。

英雄首先是“人”，是真实的人，是活生生的血肉之躯。他们会失败，会害怕，会哭泣;他们也会疲惫，会羸弱，会绝望。他们在大自然面前是渺小的存在，在灾难面前也无能为力;他们也会面临死亡，阻止不了死神的逼近。

当这支探险队历经千辛万苦到达南极，却发现以阿蒙森为首的挪威人早已捷足先登。“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳……”泪水夺眶而出。他们只能怏怏不乐地在阿蒙森的胜利旗帜旁边插上英国国旗，然后离开这块“辜负了他们雄心壮志”的地方。

在冰冷的夜晚，在呼啸不停的暴风雪中，他们胆怯地睁着眼睛不能睡觉。他们变得越来越虚弱，而他们储存的燃料已经非常之少。他们惊慌到了极点，掩饰不了自己的恐惧，从强制的镇静中迸发出绝望的厉叫。

身强力壮的英国海军军士埃文斯突然精神失常，在夜里死去。

英国皇家禁卫军骑兵上尉劳伦斯·奥茨用冻伤的双腿踉踉跄跄地走了若干公里后，独自一人走出帐篷赴死。

剩余的三人破灭了所有希望，爬进了各自的睡袋等待死神的来临，遗体都冻僵在睡袋里。

另一支探险队发现了他们，为悲惨死去的英雄们垒了一个石墓，在堆满白雪的墓顶上竖了一个简陋的黑色十字架。

疲惫，虚弱，蹒跚，惊慌，不安，痛苦，恐惧，悲伤，哭泣，一次又一次的绝望，最后谁也没能走出这片荒无人迹的白色雪原，留给世界的只有简陋的墓碑。这些失败者，这些不幸的人如此真实地出现在我们面前，最后又悲惨地死去，充满着悲情色彩和悲壮气息，但毫无疑问，他们是英雄。从学生迷惘的眼神闪出的异样的光芒中，我知道，他们在这一刻受到了震撼，对“英雄”有了新的认识。

触摸英雄的脉搏

我带着学生继续向前走，一直走进英雄的精神世界，去触摸他们跳动的脉搏。

英雄不是超人，却拥有超人的力量。他们坚毅、执着，有为事业献身的英雄气概。当天气变得越来越恶劣，当人的勇气渐渐被大自然的巨大威力所销蚀，在阴森森的寂寞之中，始终只有这么几个人在行走。

当他们知道再也不会有任何奇迹能拯救他们时，选择了骄傲地在帐篷里等待死神的来临，不管忍受着怎样的痛苦。他们爬进各自的睡袋，却始终没有向世界哀叹过一声。

英雄不是神，却拥有神圣的使命感。他们有责任心，有担当，有忘却小我的家国大情怀。当他们想到自己所进行的探险是人类的不朽事业，就有了超人的力量。当刺骨的寒冷吞噬着他们疲惫不堪的躯体，离死亡只有寸步之遥，负责科学研究的威尔逊还在进行着科学观察。他的雪橇上，除了一切必需的载重外，还拖着16公斤的珍贵岩石样品。

当凶猛的暴风雪像狂人似的襲击着薄薄的帐篷，死神正在悄悄靠近，就在这样的时刻，斯科特海军上校只是悲壮地意识到自己对祖国、对全人类的情谊有多深厚，坦然地接受了一切冒险事业都可能遭受的命运。

英雄有铮铮铁骨，也有挚爱柔情。当救援队到达他们的帐篷，发现了冻僵在睡袋里的遗体，同时，也看到了死去的斯科特像亲兄弟似的搂着威尔逊。他们之间的战友情，超越了生死，也让任何语言显得苍白无力。

斯科特在临死前用他已冻伤的手指哆哆嗦嗦写下最后的愿望：“请把这本日记本送到我的妻子手中！”随后又坚决地画去了“我的妻子”这几个字，补上了“我的遗孀”。这位英雄带着爱情和忠诚，直到生命的最后一刻。在冰天雪地，在凄惨的遭遇面前，他是带着炽烈的爱离开这个世界的。

英雄无畏牺牲，却绝不作无谓牺牲。他们勇于献身，也热爱生命，有自救的科学态度。当已无法继续前行的奥茨站起来向朋友们告别，在艰难的抉择面前，他们谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别，只是怀着敬畏目送他远去。

英雄可以在失败面前流泪，也可以为对手在全世界面前作证。斯科特海军上校一面接受了冷酷无情的失败，一面接受了这项任务：在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这项事业正是他自己所热烈追求的。这样的风度超越了功利，超越了世俗，也是他亮给世界的另一张名片——人格上的高尚。从某种意义上说，他是胜利者，因为他坚信这是“为人类所做的决定性的业绩”。

英雄有独立的人格和骄傲的灵魂，更在意团结协作，在关键时刻可以牺牲自己保护同伴。奥茨在成为大家的负担时，就做好了最后的准备，他要了十片吗啡以便必要时结束自己，但遭到了拒绝。于是，独自走向狂吼怒号的暴风雪，向死神走去。

经过一番研读和探讨之后，我们再次真实地触摸到了英雄的脉搏，遇见了五个崇高的灵魂。孩子们因此而受到的熏陶，是入心的，这些高贵的品质将长在他们的血肉里，慢慢长成他们身体的一部分。

向英雄致敬

探险家们不畏艰险，不畏死亡，用自己的脚丈量和拓展着人类的生存空间和思想空间。作者茨威格在文章结尾处写道：“在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。”无疑，五位英雄理应受到这样的礼遇。

当然，英雄不仅仅属于英国，他们应该属于全人类。

我设计了一个“向英雄致敬”的环节：让我们一起庄重地喊出了这五位英雄的名字，工整地写下了他们的名字。当我提出要求后，我就在黑板上开始板书：斯科特、劳伦斯·奥茨、埃文斯、鲍尔斯、威尔逊。学生也拿出笔在下面写。教室里很安静。学生对音译过来的名字多少有些陌生感和距离感，但已不再像开始那样漫不经心、不以为然了，更不见了嬉皮笑脸，表现出来的是从心底升起的崇敬。

随后，我们大声地、清楚地喊出了这五个名字。学生仰起的脸是严肃的，有的孩子激动得涨红了脸，我也被感染得热泪盈眶。高贵的灵魂值得铭记，更值得追随，希望“英雄”能从书中走进学生的心中，陪伴他们度过漫长的人生旅程。

延续英雄的精神

不仅仅斯科特为首的探险队，那些为人类做出贡献的人们，在历史上熠熠闪光的灵魂，都称之为“英雄”。他们身上的精神品质体现了人类最珍贵的精神。《人类群星闪耀时》是茨威格的一部历史特写集，记录了历史上12个非凡时刻，除了《伟大的悲剧》，还有《滑铁卢的一分钟》《黄金国的发现》《越过大洋的第一次通话》等。我让学生课外认真阅读这些传记作品，认识更多的英雄，不断丰富英雄的内涵。

当然，英雄不应该只活在书上，而应该活在我们的生活中。下课前，我布置了一个没有期限的作業：关注我们身边的英雄，记录下他们的故事，学习、践行他们的精神，做一个有崇高灵魂的英雄。

就这样，我在学生的心中种下了“英雄”的种子，带着他们追寻英雄的足迹，触摸英雄的脉搏，让英雄的精神在他们的血肉里生根发芽，深入骨髓，直到自己也成为英雄——有爱，有担当，有家国情怀，身体力行，影响更多的人，为社会注入源源不断的正能量。

作为人文学科之一的“文学”，应该是实施人文教育的最佳资源，而课堂就是实施人文教育的主阵地。我们要学会研读教材，挖掘经典文本中潜在的教育意义，启发学生思考人生、思考社会，反思自我，吸收、内化精神营养，不断完善自己，从而最大限度实现教材和课程的价值。

（作者单位：江苏省海门市海门港新区实验学校）