攀枝花：让人文教育渗透小学语文阅读教学

袁冬梅

《语文课程标准》指出：以学生的终身发展为本，关注学生的情感，提高学生的人文素养是语文新课程设计的基本理念之一。那么，我们如何在小学语文阅读教学中注重学生的人性、人格发展，培养学生的人文素养呢？

一、阅读情境教学中培养人文素养

教师在课堂教学中根据文本创设情境，构建情感体验氛围，激发学生的学习兴趣，啟迪思维，发展想象，培养他们的人文素养。

（一）创设情境，激发兴趣

中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的先导，它是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈的欲望。美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”当学生对所学材料发生兴趣时，他们就会产生强烈的求知欲，积极主动进行学习。如教学《太空生活趣事多》一课时，教师先利用多媒体播放太空的相关图片。让学生通过观看太空的图片产生要了解太空的欲望，这时趁热打铁让学生阅读课文了解太空生活趣事。在教学过程中，利用多媒体播放宇航员在太空睡觉、喝水、走路、洗澡等的画面与地球生活相对比，加深学生对宇航员在太空生活的了解，提高学生学习的兴趣。

（二）创设情境，主动质疑

孔子曰：“ 疑是思之始，学之端。” 学生有了疑问就有解决问题的欲望，就会主动思考，主动探索。在课堂教学中，教师创设情境激发学生的问题意识，用问题来激发学生学习的兴趣和动力，保护和发展学生的问题意识，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。如教学《爬山虎的脚》一课时，利用多媒体播放爬山虎的图片。教师问：“同学们，看到爬山虎的图片你们有什么想知道的吗？”学生纷纷质疑。“爬山虎生长在什么地方？”等等，提出了一系列的问题，这时教师让学生带着问题阅读课文，他们兴趣盎然地阅读课文去文中寻找答案，激发了他们的学习兴趣，也从中培养学生认真观察事物的兴趣和习惯。

二、阅读想象教学中培养人文素养

小学生的想象是天马行空、丰富多彩的。教师要根据学生想象的特点，引导并培养学生的想象力。爱因斯坦曾说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。因此，教师在阅读教学中，借助文本激发学生无限的想象力。同时，注重学生的人性、人格发展，培养学生人文素养。

（一）借助插图展开想象

在教学中，教师可借助插图让学生展开想象。如《彩色的梦》一课，课文第二至四小节具体描写了彩色的梦境。教学时，读第二小节，引导学生结合课文插图，找出景物“草坪、野花、太空”，扣“绿了、红了、蓝了”，想象画面色彩的明丽，抓“大块、大朵、大片”，感受孩子画面的欢畅。读第三小节，引导学生找出景物“雪松、小鸟、小屋、太阳”，抓住“拉、请、留下、结”等词语，结合课文插图展开想象，感受森林里雪松与小鸟的团结友爱以及人与自然和谐共生的美好画面。

（二）挖掘文本空白，补白想象

在教学中，教师要善于挖掘文本空白，积极开展填补的教学活动，有利于激发学生的想象能力，培养学生的人文素养。如教学《彩色的梦》一课，读第一小节，抓住“聊天”和“跳蹦”引导学生进行想象：他们躺在铅笔盒里会聊些什么？打开铅笔盒，跳蹦着，他们又会做些什么？读第二小节，抓“滑过”想象：脚尖滑过的地方还有什么呢？读三小节，引导学生从诗句“请小鸟留下歌声”展开想象，想象雪松与小鸟对话的场景，还可以想象小鸟会留下怎样的歌声。读第四小节，可以从文尾的省略号生发想象：“我”的彩色梦境还会有什么画面？

如此，阅读想象是开启学生思维大门的钥匙，让学生走进想象的世界，激发了学生的无限想象力，从而获得独特而深刻的审美体验。

三、培养朗读能力，渗透人文素养

《语文课程标准》明确指出要加强朗读。朗读在语文阅读教学上具有十分重要的作用。因为，朗读能促进学生良好语感的形成;也有利于智力的发展、情操的陶冶，从而培养学生的人文素养。

如教学《我是一只小虫子》一课，指导学生朗读：

（1）读好自问自答的句子。

“当一只小虫子好不好？”读这一句，重音应落在“好不好”上，要读出询问的语气。朗读回答的句子时强调“一点儿”，表现伙伴们的不开心。

（2）读好过渡句。

课文中有两处过渡句，一处是“不过，我觉得当一只小虫子还真不错”。“不过”表示语意转折，朗读时可放慢速度读“过”，然后略作停顿。“真不错”应重读，提示下文。另一处是“我有很多小伙伴，每一个都特别有意思”，朗读时强调“特别”。

（3）读好长句子。

文中有不少长句子分句都不长，但语意连贯，读时要注意分句间的关系。如，“走在外面一定要小心，别被屎壳郎撞伤，因为他们搬运食物的时候，从来不看路。”这个长句子由多个短句组成，语意连贯，提醒小伙伴走路小心。朗读时除了按照标点提示作逻辑停顿之外，“因为”后面也应稍作停顿，突出原因。

教师讲解完朗读的要点，示范读或播放朗读课件。先让学生跟着默读，接着跟着小声读，然后大声朗读。让学生从朗读中体会小虫子生活中的苦与乐，感悟到小虫子乐观面对生活的态度，从中渗透人文精神。

四、开展自主、合作阅读，促进人文素养

学生是学习的主体，在阅读教学中，教师要充分调动学生自主阅读和合作阅读。如教学《金色的脚印》一课时，让学生开展自主探究和组内合作探究学习。学生围绕“1.老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？2.狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？3.课文为什么以‘金色的脚印’为题？”三个问题，先自主学习。在自主学习的基础上小组合作学习，解决自探中未解决的问题，让学生们在交流中各取所需，教学相长，共同提高。课堂上，把探究学习的成果进行展示、汇报。每组先让小组中的学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从合作探究中获得收益，这样每个学生都体验到了成功的快乐。体现了学生是学习的主体，也是创新的主体。从而，促进学生的人文素养的提高。

总之，在小学阅读教学中既要让学生获取知识，也要注重培养学生的人文素养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生全面和谐发展。

（作者单位：四川省攀枝花市第十八小学校）