诸城：借单元读写育素养之花

许多教师都在探寻一条从知识灌输向学科素养转变的路径，寻求让学生的学习真实发生的思路与方法。但是或苦于无处落脚，或纠结于考试成绩压力不减，或彷徨于家长的认可度等，问题始终不能落地。那么，如何架起一座从学科知识到学科素养过渡的桥梁？六课型单元读写教学无疑触及了这一问题。

一、基于读写现状的新思考

新一轮部编教材的改革，对我们语文教师是一次智慧的挑战。孩子现在不阅读，根本应付不了考试！对于读书少、不读书、不思考、少思考、语文基本功不扎实的孩子而言，此次教改就是要促使他们发生根本性的改变。语文教师如何思考和行动呢？

（一）语文教学弊端

当下语文教学还存在许多弊端：一是教学内容单调。仅靠一本教科书，容量有限，不能满足学生的阅读需求。二是教学方法陈旧。许多教师依然是教课文，教过一篇文章，仅满足于让学生知道一个故事或明白一个道理，忽视了语言的积累、能力的形成、思维的发展。三是教学效率低。课堂上教师讲得多，学生练得少，时间被老师占掉一大部分，没时间拓展阅读。如此，何以提升学生的语文素养？

（二）六课型的形成

语文课程标准的基本理念之一，就是全面提高学生的语文素养。而传统的语文教学费时、低效，难以实现这一要求。既然如此，何不把教材进行整合，利用捆绑式进行教学，腾出时间让学生大量阅读呢？于是，我注重“精读”与“略读”有机融合，做好“积累”与“运用”并重，落实好“基础”与“能力”训练。形成了中高年级“六课型单元读写教学”，即基础达标课、理解感悟课、群文阅读课、整本书阅读课、阅读积累课、读写结合课。

二、趟出了一条单元读写路

六课型单元读写教学，就是把教材的一个单元看作一个整体，整合教材，围绕单元主题训练点进行融合训练。其特点：大容量、高密度，高效率。

（一）基础达标课

这一课型的教学目标，是在学生课前预习的基础上，认读字音，读熟课文，了解课文内容后实现的。

1.自学课

读：速读，整体感知课文的内容;品读，揣摩课文中感受最深的句段，有感情地朗读;研读，发现问题解决问题。

画：一是画出重点词句段或自己感悟最深的句子;二是画出生词、美词（四字词语）、佳句（比喻句、拟人句、排比句、含义深刻的句子等）、疑句（不明白的句子或不懂、理解不透彻的地方。）

思：对课文主要内容、重点语句的感悟，结合自己查閱相关资料和所学知识，尝试自己解决疑问。

列：把自己无法解决的疑点、难点罗列出来，可以在书上做标记。

写：一是在理解重点字词句段的基础上，有感想在旁边写下自己的感悟;二是写会生字词，掌握学习生字的方法。

搜：搜集有关课文内容、作者、主人公等相关的内容，背景资料等并简单做笔记，准备课堂交流。

2.过关课

（1）字词过关

熟读课文的基础上学会本单元几篇课文生字词。上课伊始，先让学生交流一下预习收获，之后进入生字的学习：先出示本单元的生字，利用多种形式巩固认读;再识记，让学生看准读音写出生字，记住字形，读熟、读懂、扩词加强记忆;然后根据读音自行默写生字，同桌互相检查，纠正错误，之后小组内进行听写;学生总结梳理，交流那些易混、易错的字，老师再在课堂上点拨，强化训练，养成当堂学、记生字的习惯;学生会写的字不讲，不会的字，我让学生向错别字写道歉信，分析写错的原因，找出症结所在，这样记得牢固，下次就不会写错了，课后就不用多遍重复地写。

（2）朗读过关

小组内检查课文朗读情况，一单元的课文，谁先读熟过关就当小组长检查其他同学。第二位过关的同学，作为本组副组长协同组长检查本组同学课文过关情况。过关标志是：能清晰、流畅、有感情地朗读课文。组长在倾听的过程中，随时在书中记录下小组成员过关时读错的字词，读破的句子，提醒大家注意，并带领大家读。

（二）理解感悟课

1.精读和略读课例阐释

（1）精读课例教学

所谓精读课例，就是从教材的每个单元中挑选一至两篇富有代表性的文章进行精读。精读课例的教学，要引导学生深入文本，实现与文本、编者、教师、同学间的平等对话，概括文章内容、体会思想感情、进行听说读写语文基本能力的训练，并渗透、领悟一定的学习和写作方法。精读课例，担负着“以例悟法”的重任，起着“举一反三”的作用。

（2）略读课例教学

所谓略读课例，就是每单元内除一至两篇精读课例之外的其他几篇文章，采用导学案的形式，放手让孩子们运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用。

如何把精读课文教得更“精”，略读课文教得更“简”，补充课文教得更“活”，这对教师教学能力、教学理念和教学智慧都是重大挑战。

2.精读课例的操作流程

（1）导入新课，交流预习

导入新课后，交流预习情况，学生可以交流有关搜集的资料，课文内容的整体把握，疑难问题等。教师把学生疑难问题归类、整合，确定本单元重难点，达到“以学定教”。

（2）自读自悟，合作探究

设计直奔中心且有价值的问题，引导学生细读、感悟、讨论、交流。

（3）展示提升，教师点拨

学生展示方式可以灵活多样，展示的重点因文而异，有的侧重语言积累和运用，有的侧重阅读能力培养，有的侧重情感的熏陶，也有的侧重写作方法积累等。

（4）突出重点，归纳学法

总结提炼精读课文的学习方法，可以课中总结或课后总结，然后依法学习略读课文。

（5）领悟表达，提炼写法

学完一课或一个单元课文后，总结提炼出文中呈现的突出写作方法。引导学生从选材、立意、谋篇等方面积累方法。做到一课一小得，一单元一大得。

3.略读课例设计与流程

（1）学案设计

导学案的设计，要针对本单元的主题训练点，如人教版四年级上册第一单元“自然景观”一组，学会观察景物的特点。略读课文导学案设计了五个板块：默读，概括内容;批注，理解感悟;总结，表达方法;记诵，积累语言;拓展，阅读积累。五个板块层层递进，包含了多种能力的训练。

（2）操作流程

回顾学法，有章可循。教师引领学生回顾精读课例中学到的相关方法，做到有章可循。

依据学案，小组合作。回顾精读课例学到的学习方法，依据学案自学略读群文课文，给足时间，大约20分钟左右，然后小组合作学习。

集体交流，纠偏纠错。在学生有了自己的真知灼见后，在班内进行交流，把理解偏颇或错误之处改正过来。

崔峦老师说：“实现‘单篇教读、群文阅读、整本书阅读’一体化，这是部编教材努力的方向。”

根据这一理念，基于现实中阅读碎片化、随意化、无主题、课内外不衔接、阅读质量不高等现象，经过认真思考、实践，我们构建了阅读课程体系，即以教材为中心、以课内阅读为主、以课外阅读为辅，拓展为以“教科书”为例，以“群文阅读”为主，以“整本书阅读”为辅的序列阅读课程体系。

（三）群文阅读课

1.群文閱读课程体系

拓展相关的文章阅读，群文阅读课程体系，包括四个维度：课内阅读体系、课外阅读体系、经典诵读体系、节日诵读体系。其中，以课内阅读为主，课外阅读为辅，经典诵读为本，以节日诵读为伴。

2.群文阅读操作流程

设计了五个环节：导入新课、阅读概览、提炼主题、精彩分享、主题拓展。

总之，精读课文要教得“精”，以扶为主，贵在学法，适度课外延伸;略读课文要教得“简”，从扶到放，重在用法，加强课外延伸;补充课文要得“活”，以放为主，重在练法，扩大课外延伸。

（四）整本书阅读课

叶圣陶先生指出：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。短篇的快速阅读永远代替不了整本书的阅读给人的感受，深刻的、有质量的阅读是整本书的阅读。

1.整本书阅读体系

根据这一要求，构建了“基于单元主题的整本书”阅读课程体系。包括读课文原著，读单元主题书，读自己研发的书，读单元习作书。

（1）读课文的原著

在现行教材中，每个单元的课文都在四篇左右，读课文原著是很好的阅读补充。

（2）读单元主题书

以“单元主题”为原点进行“整本书”阅读，其目的在于让学生在丰富的阅读资源中全方位地解读单元主题，获得更深刻的感悟。

（3）读自己研发书

每一本书都不是最完整的知识载体，当阅读资源缺乏时，我们也可以到课外阅读中去挖掘、重组教学资源。

（4）读单元习作书

同一单元主题下的课文，写作题材往往具有相似性，但文章多含教义，难以让学生喜欢。而阅读同一题材的整本书，更利于学生找到自己喜欢的语言，从而掌握写作特点，进行模仿、运用。

2.整本书阅读方式

整本书阅读方式包括：阅读指导课和阅读交流课。

阅读指导课：激趣导入，书目简介;问题引领，重点赏析;共读故事，总结方法。

阅读交流课：回顾阅读内容，分享精彩句段，个体感悟朗读，优秀成果展演，总结评价提升。

这样，基于教材的“大单元阅读”课程，构建了“精读课文，习得方法;略读课文，实践方法;速读群文，发展策略;阅读整本书，提升素养”的实施路径。形成了“单篇教学—群文阅读—整本书阅读”的阅读生态群。单篇打基础，群文促发展，整本书提素养，三类阅读样态，形成一个螺旋上升的目标群。这样有序设计把海量阅读落到了实处。

3.亲子挑战共读

在整本书阅读中，不可忽视的是亲子阅读。除了自主阅读，师生共读外，我们利用家委会的力量，加大亲子共读力度，推进每月挑战共读2本书活动，每晚亲子共读最少30分钟，阅读存折也应运而生。学有余力的孩子一个月挑战读完四五本书，记录阅读存折3本。

在阅读中，孩子的生命也发生了质的变化。原来不爱读书、坐不住的孩子，也慢慢爱上了阅读，教室里没有了喧闹声，有的只是翻书声。阅读中的一个个小故事教会了孩子如何做事，如何与人相处，如何自律……

阅读除了改变孩子的生命状态外，还有一个目的，就是为了积累运用。

（五）阅读积累课

积累是学生形成语文素养的一条重要途径。在学生的阅读中，引导学生进行有意识的积累，对学生语文能力的提高和阅读习惯的形成所起的作用是不可估量的。

阅读积累包括：阅读积累、生活积累、情感积累、素材积累、写法积累……为“读写结合课”做好铺垫。

（六）读写结合课

所谓读写结合，就是把阅读教学中学到的写作方法，运用到习作中去。通过多种读写训练，达到以读促写，以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。

读写结合课，构建了三种课型：即随文练笔课、写法提炼课、主题习作课。

1.随文练笔课

学生写作能力仅仅依靠习作课上的训练是远远不够的。我们必须挖掘读写训练的结合点进行随文练笔训练。学完课文后，根据课文的留白或课后的训练要求进行练笔。利用课文中习得的写作方法，依法练笔。如：或仿写、或续写、或补写、 或扩写、或改写、或缩写、或想象写、或写感悟……

2.写法提炼课

找准读写结合的切入点，发挥教材例子作用，从教材中提炼写作方法，然后迁移运用。每学过一篇有代表性的课文或一单元课文，我都引导学生领悟表达方法。如《我的伯父鲁迅先生》一文，采用了倒叙的方式，从看到的、听到的、亲身经历的不同角度选材，抓住了人物语言、动作等细节描写，表达了他为自己想得少、为别人想得多的品质。

3.主题习作课

教材中每个单元后面，都安排了单元主题习作训练，根据训练要求，让学生提前准备习作素材，采用我研发的“读思议说”习作课程，解决了学生习作难的问题。

2019年4月28—29日，在我校成功举办了山东省小学习作教学研讨会暨李洪芹“读思议说”习作教学推介会议，山东教育社主编吴润梓给予了高度评价：

“读思议说”聚焦语文核心素养，落实语文核心素养，是实施语文素养的典范;实现了读写贯通，读写互补的融合;最具实用性，最具研究性，最接地气，是一线教师能用得上的实用方法 ……

三、六课型绽开了素养之花

六课型单元读写教学的实施，从根本上解决了“精读”和“略读”的矛盾，节省了2/3的课内学习时间，供学生海量阅读和参加实践活动，省时高效。

学生识字效率高了。单元集中识字改变了传统的识字教学方式，减轻了学生负担，提升了学生识字的能力。

阅读教学省时高效。阅读教学更为有序，大大缩短了教学时间，提高了教学效率。导学案的运用，提升了学生自学能力。

拓宽了阅读领域。学有余力的孩子一个月能读完四五本书，阅读理解能力，语言表达能力飞跃提升。

丰厚了文化底蕴。平均每学期学生阅读量达到了100万字以上。我班阅读量最大的几年来共阅读1000余本书，最少的100余本。

更可喜的是，在2017年山东省中学作文竞赛中，我班有6人获得一等奖，其中晓晴荣获第一名。她曾自信地说：“老师，你随便给我出个题目，我5分钟内就能构思，并说出一篇有真情实感的文章来。”结果她做到了。孩子们都做到了！是啊，丰厚的素材积累夯实了他们的写作根基，是情催笔尖溢真情啊，可以说是出口成章、落笔成文。她多次在省市级作文竞赛中获得第一名。

写作水平明显提高。每次期末质量检测，我班学生平均有三分之一以上是满分作文。个性化、创新性习作是我班的突出特色。在去年期末质量检测中，我班写话题作文满分率达到了90%，阅读理解题满分率达到了80%。几年来，我班学生在各级各类刊物上发表作品130余篇。

出版自己作品专辑。学生人人都出版自己的文学作品专辑;有的自主成立文学社出版专辑40余期;有的创作了一部自己的小说《我的成长记》。我班学生出版《幼芽》班报200余期，并形成了班刊。

实现课堂增容提速。教师改变了备课方法和教学方法，课堂变得轻松，语文变得简单，教学变得高效。

六课型单元读写环环相扣，实现了集中识字、精准阅读、丰富积累、多种练筆的提升;打通了“单篇精读、群文阅读、整本书阅读”的无缝对接通道;有效地衔接了师生课内外生活，依托教材单元整合的多种阅读课型设计;更好地体现了“依托教材，得法于课内，得益于课外”这一理念。做到了读写贯通、读写互补的融合，落实了从学科知识到学科素养的转化，催艳了语文核心素养之花灿烂绽放。

（作者单位：山东省诸城市密州路学校）