新沂：快乐阅读，师生共同成长

陈赛

我校是一所偏远地区农村小学，为清楚认知本区域的师生阅读水平，促进农村小学教育的良性发展，我们在几年前进行了一次师生和家长的阅读情况调查，结果显示，师生的阅读状况并不令人满意。

一、快乐阅读的缘起

（一）阅读现状

调查结果显示：教师阅读时间较少：教师每天阅读时间在15分钟以下的约占68%，15分钟以上的约占32%。70%的教师认为，教学类专业期刊对自己的专业发展有“非常大”和“较大”的作用，可以为教师的教学提供帮助，对“专业”之外的书籍涉猎甚少。

学生阅读状况也令人担忧。因为家庭藏书量偏少，书籍质量参差不齐，难以满足学生的阅读需求。因为监护人的文化水平普遍较低，对阅读重要性认识不够，不能给学生真正的“阅读关怀”。有的家长虽然给孩子挑选书籍，但没有科学地指导，重图轻文，重通俗轻经典，也影响了学生的阅读质量。

（二）阅读质量和快乐共同缺失的原因及分析

农村小学师生阅读的质量不高，既有客观原因，也有主观因素。农村小学办学条件相对简陋，藏书有限，尤其是近年来，生源的猛增使得教师缺口进一步加大，生均图书量进一步减少，一些学校所藏书籍陈旧，不适合师生阅读。

尤其师生过度看重分数，将阅读和提高成绩对立起来，结果是师生的阅读时间被挤占，阅读方法不当，阅读能力下滑。

主客观因素的影响，导致推进读书活动方法和途径的陈旧与单调，师生无法体验到阅读的乐趣，读书的动力相对较弱。

二、快乐阅读的推进

（一）学习宣传，明确快乐阅读意义

在学习宣传阶段，我们多次组织教师认真学习领会新课标中关于课外阅读的要求，明确快乐阅读的内涵，探讨快乐阅读的途径及方法。为激励学生阅读，树立学生阅读典型，让更多学生找到学习榜样和追赶目标。

（二）营造氛围，创建快乐阅读文化

根据不同的阅读主体，我们选取了不同的途径，采取了不同的方法，让师生在阅读中体验快乐，享受成长。

1.教师方面

成立团队，让教师结伴而读。我们成立阿湖镇教师“远帆成长团队”，制订读书计划，借鉴新教育的教师三专发展模式（专业阅读、专业写作、专业共同体），积极倡导“与书为伴”，每学期为教师推荐必读书目和选读书目3～5本，让老师们走近苏霍姆林斯基、陶行知，重温鲁宾逊、格列佛。开展好“同读一本书”和“各读各的书”活动，倡导教师做到“四个一”，即要求教师每天读一篇文章，每周写一次反思，每月举行一次读书沙龙研讨，每学期进行一次阅读总结，以教师读书带动学生读书。

专业化阅读和人文性阅读相结合。引领教师阅读教育类书籍，阅读教育教学类期刊，以提升教师专业素养，鼓励教师将阅读内容向同事展示，品味研讨的快乐。同时，增加人文性阅读含量，从经典中获取营养，养成尊重生命的自觉。

专题性阅读和针对性培训相统一。每年开设阅读专题，让教师阅读同一本书，探讨同一个问题。邀请外地专家来校举办阅读讲座，也请课题组成员进行有针对性的阅读培训。

读写结合，让教师享受验成长。对教师提出“四勤”——“勤读、勤做、勤思、勤写”。在读书的基础上，结合教育教学生活实际，每周至少撰写一篇教育随笔或读书笔记，学校教导处定期对教师的读书笔记、教学随笔进行督促检查，对优秀的随笔汇编成册开阔教师视野。

读用结合，激励教师践行学讲。把教师阅读与徐州市的“学讲计划”紧密结合，整合教育教学资源，开展理想课堂教学研究，构建“活动化”课堂模式，充分激发学生的多元智能，培养学生自主、合作、探究的学习习惯、能力和品质，實现课堂效益的最大化。

2.学生方面

每周一诗。各班由语文老师牵头，每周一将课程标准规定的小学生必背古诗文选取一首抄写在黑板的右下角，利用晨诵和课前候课的两分钟指导学生诵读。

每日一曲。利用红领巾广播站，安排专人在清新的早晨、悠闲的中午、快乐的傍晚，播放一些优美宜人的歌曲，让师生享受欣赏乐曲的快乐。

阅读长廊。利用阅读长廊的橱窗不定期展出“小书虫”“书香学生”等迷人风采和丰富多彩的读书手抄小报、优秀笔记等，让其成为对外宣传的窗口。

人文化标语。学校更换了一些标语牌，以使与学校发展的主旋律——“在阅读中快乐成长”相得益彰。 “快乐读书  快乐成长”“做一个阅读者，让生命更精彩”等阅读标语随处可见。

读书心语。我们把一条条学生自编自创、闪烁着心灵火花的读书心语张贴在班级黑板上，让学生在体验成功喜悦的同时，引领同伴们成长。

创意绘画壁。教室外的瓷砖上，是学生们放飞想象、展示才艺的舞台。孩子们可以在这里任意涂鸦。漫步廊道，这边，是“牧童骑黄牛，歌声振林樾”的童趣盎然，更有学生别出心裁，自己创编故事、连环画，挥洒对生活的感受。

别致小书柜。学校每一个班都有一个统一配备的小书柜，每一个小书柜在孩子们的巧手打扮下面貌各不相同，还分别有一个诗意的名字，如书香苑、书虫俱乐部、小蜜蜂书库等，确保人均5本藏书量。

书香教室。每个班级的教室内外，都由学生和老师一道出谋划策，共同布置，虽然风格各异，但主题都与“读书”有关。有的开辟了“美文诵读园”，有的向同学推荐“最新书讯”，有的展出优秀读书笔记、日记，读书之星风采等，有的班级还在墙上钉了开放性书架，供学生随时翻阅一些杂志。

全天候阅览室。在校园建设上我们提出：“将书籍送到每一个孩子手中，变封闭的阅览室为开放的阅览室，让每一个孩子在课间都能走进书中。”在一楼东侧建起了一个“开放的阅览室”，将一些精品书籍放在开放的阅览室中，让学生在课余时间自由阅读。

（三）阅读活动，体验快乐阅读

为推进快乐阅读，我们学习借鉴新教育相关理念，把“晨诵·午读·暮醒”完美融入到学生的一日生活中去，探索多种途径让学生体验快乐阅读。

快乐的“123阅读工程”：“1”即前面写到的“每周一诗”“每日一曲”，外加一条“每天一新闻”，也就是要求学生每晚收看新闻联播，并记下最有价值的新闻，在第二天晨诵课上开辟5分钟 “小新闻发布会”时段让学生发布、交流。“2”即每个学生每月认真读两本书。每天午后30分钟为自由阅读或共读时段，每周开辟两节“快乐阅读课”。“3”即分年段开设3种“快乐阅读课”，分别以“阅读指导课”“读书交流课” “阅读推荐课”形式，激发学生阅读兴趣，对学生如何选书、如何正确阅读进行及时指导。

“书香跑道”。所谓书香跑道，意指我校学生从一入学到小学毕业，要在学校和老师的指导下读完推荐的书籍，每一项活动就好比跑道上的一个接力点，完成相应的接力赛就等于在阅读的大操场上跑了一个轮回。这些接力赛的形式有：快乐童谣读、演、唱;古诗擂台赛;故事大荟萃等等。当学生经历了这样一圈接力后，收获的不仅是知识，还有灵魂的洗礼。

日记伴我成长。随着阅读量的增加，学生渐渐萌生写的想望。先是一些学生开始自发地写日记、读书笔记，再后来，学校为每位学生统一印制了日记本和读书笔记本，并在写的形式上进行了创新。

经典诗文诵读。为提升人文精神，弘扬中华优秀文化传统，各年级组根据学校推荐的书目，选取《论语》《三字经》《千字文》等经典作为晨读教材。通过开展“读一读，赛一赛，讲一讲”等方式，加强晨读晨背，为学生成长打好底色。

跳蚤书市。为让学生家中闲置的书籍发挥更大的效益，学校每学期举办一次红领巾跳蚤小书市活动。

“阅读小明星”评选。模仿“星光大道”采取五级冠军评选制度，在“周冠军”“月冠军”“季冠军”“学期冠军”评选的基础上，自制“阅读小明星”“阅读冠军”申报材料手册，学校对孩子上交的材料进行评比，评选出若干名“阅读小明星”（低年级）和“阅读冠军”（中高年级）。

“课本剧”表演。每年的读书节活动中，我们都会进行课本剧表演，孩子们在老师的带领下，选择适合表演的故事，编成一个个剧本，栩栩如生地表演出来，给人一种身临其境之感。

（四）教学研究，构建特色课程

长期以来，阅读一直是课外做的事，未能走进课堂。为让阅读惠泽师生的生命，镇中心校把阅读作为一种校本课程来使用，收到良好效果。我们借鉴新教育儿童课程，化繁为简、整合修改完善我校的校本课程，要求每个学生将自己最喜欢的书籍、最喜欢的文章，向其他同学推荐。即便是连环画、漫画书、杂志、报纸，甚至是听广播、看电视所得到的故事都可以成为学生阅读的材料，然后教师进行选编，再汇集一些教师发现的好文章，开发出具有我校特色的快乐阅读校本课程《成长读书之快乐阅读》。

如：《假如给我三天光明》是19世纪作家海伦·凯勒的自传。为了配合12册教材中的《海伦·凯勒》这一课的教学，我们在课内教材教学结束后，在六年级开展了《假如给我三天光明》的系列读书活动。活动流程如下：

初步感受阶段：通过“快乐阅读课”，让学生大致了解书的内容，利用猜想、续写等方式构思故事的发展，出示教师精选的篇章段落进行有感情地朗读，让学生获得感性认识，产生阅读期待。

精心品味阶段：这是在初读基础上进行的深入细致研究。包括有：①个体读。在初读的基础上，让学生再次细细品味，深入文章内部，找出那些能震撼人心、让人感动、给人以启示的地方，作好摘记，写出点滴体会。②亲子读。阅读不应该只在学校里完成，学生的生活，大部分时间还是在校外，与家人一同分享。我们让孩子们选择自己感兴趣的故事，回家讲给爷爷、奶奶们听，让他们听故事、评价故事，和孩子们进行一些粗浅的探讨，让孩子们感受到阅读的快乐。班级共读。让学生和同伴一起读，以班级为单位，以读书交流为形式，和别人分享自己的阅读体会，也从同伴那里学到自己没有发现的有价值的东西，收到事半功倍的效果。

总结提高阶段。通过前面各种形式的阅读，学生要把自己的阅读所获进行总结，利用读书交流课、晨诵课、语文活动课让学生充分展示读书成果，让学生有所收获。

三、快乐阅读的创新

（一）变被动“逼迫读”为快乐 “引导读”

在课题研究中，努力达成农村小学师生阅读状况的转变：无书可读—有书可读—自主阅读—家校共读写—师生共读写—作品汇编成册—鼓励投稿—感受成功—快乐阅读。让学生有书可读，有时间阅读。变被动阅读为主动阅读、自觉阅读，变逼迫阅读为引导阅读、快乐阅读，最终养成阅读习惯。

（二）构建多维度阅读课程

在“共读、共写、共生活”理念的指引下，以开设“快乐阅读课”为纽带，实现儿童快乐阅读课程化，阅读课程快乐化。快乐阅读课程不仅仅包括语文方面，还有数学和科学等方面的内容。“快乐阅读课”不是单纯的阅读指导课或名著推荐课，更是阅读学习课、阅读分享课，是师生共读、引领提升、讨论分享、拓展延伸的一系列阅读活动。我们确定的“快乐阅读课”的基本原则是：教学的原则是分享，对学生自主选书的原则是尊重，对学生创作的原则是积极鼓励，用阅读滋养心灵的原则是关怀，倡导课外阅读的原则是不断激发内在渴求。

（三）形成“共读、共写、共同生活”美好愿景

遵循兒童阅读的年龄特点，遵循阅读和写作的基本关系，让学生快乐地阅读属于童年的美好的书，让爱的、智慧的种子播种在童年的心田里，让学生因快乐阅读而快乐写作，快乐成长。

四、快乐阅读的成效

（一）养成习惯，学生提高知识修养

通过活动开展，全校大多数学生完成了课标规定的阅读任务，并读完了各年段推荐阅读的书籍。各班均有优秀日记、读书笔记结集，学校被授予“全国写作教育”先进校，获徐州市优秀读书组织奖，两次获得新沂市红领巾读书征文优秀组织奖。让人惊喜的是，阅读还改变了学生精神面貌，乱丢纸屑、随意骂人的现象不见了，取而代之的是彬彬有礼、温文尔雅。

（二）转变理念，教师获得专业发展

推进“快乐阅读”四年多来，读书、上网、反思、写作正逐步成为我校教师的一项生活需要，教师的课堂教学能力得到了显著的提升。一批教师逐步走上“研究型、反思型”的专业化成长道路。全镇在各级各类比赛中共获奖30余人次，获奖发表文章50多篇，20余人被评为徐州市、新沂市名师系列。

（三）书香浓浓，带动工作良性发展

阿湖镇小学的师生，在异彩纷呈的阅读活动中，品味着书籍的浓郁芳香，思维获得了锤炼，情感得到了熏陶，智慧得到了提升。朱永新教授到校视察指导工作时，为学校题词：“理想创造辉煌，读书改变人生”。

（作者单位：江苏省徐州市新沂市阿湖镇黑埠中心小学）