姜堰：让读写增添成长的亮度

陈冬梅

朱永新教授说，要把“最美好的东西给最美丽的童年，要为每一个儿童寻找到此时此刻他最适合的书。”金波也说，老师“唱的是树与树的故事，唱的是叶与叶的亲昵，唱的是花与花的秘密，我们愿站成一棵树，为的是真正地理解鸟儿的叫声。”

作为语文老师，站成一棵树，听孩子们的声音，在阅读与书写中与他们一起完成生命的拔节，携手长成一片灵性的树林，是责任，是使命，更是一种永恒的追求。

一、共读经典，让阅读成为精神自主需求

犹太人会在书上涂一层蜂蜜，让孩子一生下来就知道书是甜的。我与孩子们踏进同一间教室的那一瞬，便是阅读的同行伙伴。我们用好听的声音、温和的对话、安神的阅读汲取抑或演绎书上的“蜂蜜”，让学生养成阅读的习惯、提升阅读能力。

开学伊始，我开始故事之旅，讲彼得·雷诺兹的故事。大屏幕上雷诺兹绘本《点》的一幅幅画作、一句句言语，在色彩从冷色到暖色的变化中，孩子们被书中的美术老师带进自我欣赏的思考，被瓦斯蒂的惊人变化震撼了，原来我们每一个人都有着无限的潜力，可以创造出属于自己的奇迹。

带着孩子们阅读童书、手绘童书;将推荐书目发到班级群里，孩子们跟父母一起选择最想读的书;读后，推荐给全班同伴们，一人一两本书，都是经典，摆放到教室图书角，专人管理，谁借阅谁登记。每读一本书后用自己的方式凃、绘、记留痕。

在金波的《让太阳长上翅膀》这本诗集里，孩子们从朗读中收获了美的熏陶。在孩子们的习作里，不再是“夜晚，月亮像弯弯的小船挂在天空”，而在笔端清新地流淌：“溶溶的月光，像银亮的春水，洒在每一片绿叶上，闪着耀眼的光辉。”一学期里每日晨诵一首金波的诗歌已成自然，一学期下来共读100余篇。

小学阶段是诵读的最佳时期，诵读既是一种声情并茂的展示，又是必须的积累过程。经典童书、诗集带给孩子们语言的丰沛储备和审美情趣的熏陶，古文诵读则是将中华民族最优秀的传统文化精髓融入孩子的血脉里。

我将古典名篇带进教室，带着孩子们品读名词《使至塞上》《浣溪沙》《鹊踏枝》《琵琶仙》等。为了激发孩子们诵读兴趣，借助网络，将名教授的课程带进教室，在赏析中熏陶情感，撒下文学情怀的种子。

于是有了这样的画面：一个孩子双手捧着沈石溪的《斑羚飞渡》得意地对我说：“老师，这本书你一定爱看。”我双手接过，一本不算薄的书，硬是让我在窗台上度过了一个周六。

二、共享经典，用品质生成阅读自信

阅读期待是一种迫切求知的心理状态，通过悬念的制造、情境的创设等，激起学生体验和探究的欲望。

导读部分充分利用阅读期待，或用书中的插图、故事里出现的音乐，或以书中精彩的内容、情节等，激起学生对新书阅读产生一份关注。《绿野仙踪》的作者弗兰克·鲍姆本人的经历充满传奇色彩，导读时给学生讲讲作者成长的故事，尤其是他创作《绿野仙踪》的经过，一下子就能抓住学生的心。同时，為后面推进部分的主题探讨做好铺垫。

儿童小说、故事的共读推进，可从故事情节、人物形象、语言风格、文学意蕴等方面展开。以《淘气包埃米尔》为例，书中描写了可爱善良却又常常调皮捣蛋的小男孩埃米尔生活中的种种有趣经历。三次汤罐套进头上的经历，在“阅读——猜测——验证”中，在诵读与交流中，学生不断感知、体味角色形象，感悟到书中深厚的精神内涵，激起深度阅读的冲动。在此基础上，再让学生给喜爱的角色写颁奖辞，来呈现他们对角色和内涵的理解，在写话中提升阅读品质。这样的共读推进，学生不但能理清困惑、深化理解，还能分享快乐、分享经验，使阅读走向深入。

三、共读手册，让阅读变得有章可循

如果要培养“理想的读者”，就需要我们根据阅读层级采取不同的阅读策略对学生进行各方面的训练。通过设计《共读手册》详细指导儿童如何阅读整本书成为我阅读指导的新方向。

《共读手册》以经典的儿童文学为范本，根据儿童的认知特点，全方位挖掘书中的语言、人文、美学等价值，设计相配套的形式灵活的阅读指导与练习，这些练习包括讨论、想象、表演、多形式读、剧本创作、动手做，甚至游戏等，把读书与听、说、讲、议、想、画、编、写、演、做等相结合。

譬如《〈夏洛的网〉共读手册》，设计“人物点击”游戏、分享感人片断、探究话题、仿写摇篮曲、给主人公威尔伯写一封信、与好朋友分角色朗读表演等综合练习。这样的《共读手册》，既便于师生高效优质的阅读指导和讨论，进行阅读“互动建构”;又便于学生自主深入阅读，“自读建构”，提升阅读质量，提高阅读能力。《共读手册》成了儿童的阅读“路标”和“灯塔”。

以上设计，引导学生在整本书的阅读中撷取特定信息，回味感悟到文学的语言美、形象美、情感美、意蕴美。其中，儿童的审美鉴赏能力、文学感悟能力、语言表达能力、联想扩展能力等均能得到提升。充分利用《共读手册》一起阅读、分享、探讨、思考、感悟，将阅读的积淀融注到一个个生命个体中。这样的共读，更深入，更持久，更有效。

童年是最美好的岁月，童书是最美妙的种子。引领儿童共读一本本书，就是在他们的童年播下一粒粒最美妙的种子，那是文化的种子、语言的种子、审美的种子、思想的种子……

阅读是汲取、是内化，其实为了让阅读变得更有形态，变成物质的存在，我们就要将自己的阅读转换为不竭的书写。记录下动心的瞬间，写下跟孩子们相处的时光，已经成为我生活的惯性。每周，我会将自己的日记读给孩子们听，将电子文档发到群里，引领孩子兴致盎然写作。

四、亲近小景，让文字有更多生活的气息

草长莺飞二月天，春天已经在人间，一切都是新的，鸟鸣、水流，云卷云舒，草绿花开，都在静悄悄地发生，我在发现、体味、感悟，于是有了这样的文字呈现给我的孩子们。

“这边樟叶随着枝条时而颤动，时而翻飞，一层葱绿，一层黄绿，虽说四季常青，也在默默地新陈代谢，这撑着的大伞似的树冠里，那斑驳的老叶是祖母在用她经世的宽厚肩头拥护几世同堂的子子孙孙们吧。跟樟树比邻的一丛竹枝见我沉溺于那终年葱郁的樟树，借着风儿直扫我的发丝。纤细的竹枝满头满枝的尖芽正待着一丝风儿几点雨来吹一吹，叩一叩，它们定会舒展开瘦长的叶条，去“撇”“捺”“竖”，只等那月上梢头，照映那竹影婆娑。”

孩子们有了走进园子的想法也就立即付诸行动了，看了、想了、写了;

（生：可）瞧瞧那错落有致的茎脉，活像细长的发丝，微风轻轻吹拂，发丝便随风飘荡。看看那花瓣儿，多么像姑娘的裙摆呀，上面还闪烁着美丽的金粉呢！

（生：瑞）有的小芽怕冷，但又按耐不住心中的好奇心，探出小脑袋，向四处张望，又有一点怯生、害怕，想出来，反而紧紧地缩着小脑袋，抱成一团。

（生：欣）夕阳像一个害羞的小女孩露出红红的脸庞，在它四周洒下一圈柔和的光晕。周围的晚霞在不断地扩大着范围，不断地更换着衣裳，艳红的、大红的、橘红的、粉红的、紫红的、玫红的……刹那间，晚霞弥漫了半个天空。

身边总有着美好在瞬间击中我们心灵，可是更多的美好需要凝神观望，需要细细揣摩。于是我总是停下自己匆忙的脚步，安稳自己纷扰的心灵，为某一不易察觉的美好驻足流连。

读我的日记片段：

一只麻雀在光秃的枝杈上停着，在这个没有光泽的寒意未退的初春傍晚，凑上玻璃睜大眼睛才能看清些，小啊，这小雀，颤着小小的褐色的尾，左右顾盼，细细的脑袋就那样节奏轻短地摇颤着。

“你说它在干嘛呢？”我依然盯着小东西，问爱林，这是她家的后窗。

“天色都这么暗了，它怎么不回家呢？”林撩着长长的发丝，大波浪在肩头欢快跳动，也靠过来看着小麻雀说，“郭沫若见了，一定会写它了。”

孩子们思路打开，信笔写来：

（生：颖）田边，路旁， 嫩绿的小草也探出了小脑袋，好奇地欣赏着绿色的春天。春天的泥土是湿润的，滋养万物生长，随着春风扑鼻而来的清香，深吸一口，让人神清气爽。

奶奶家门前青翠的竹林外的桃树上，绽放着三两朵桃花，粉粉的，嫩嫩的，惹人喜爱。一只小蜜蜂在花朵上吮吸，正酝酿生活的甜蜜。

河边的杨柳树吹出了新芽，像一条条绿丝带，随风飘荡，仿佛在向我招手：“小朋友，快来欣赏春天美丽的景色吧！”

五、嚼英咀华，生成属于自己的语言

汪曾祺说，语言不仅仅是形式，更是内容，我们也知道同样是阳光，有人会写成像个大火球抑或是骄阳似火，可是有人能写成阳光像拳头砸在我的脸上。孰优孰劣一目了然。这样的语言总是要不断地品味，方可生成。

上节课留下圈划景物和动词的读书任务，孩子们读着“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹鼓了杏树的花苞。”很容易圈点出景物跟动词，品读出了绿青皱鼓的准确妙用。思博高高举手：“秋风吹红了高粱，吹熟了稻子，吹走了大雁，吹落了树叶。”“太棒了，这已经不仅仅是理解了，我们读美文读诗读词成诵，这就如同我们的生命，那只是‘1’，读懂了就在‘1’后面加一个‘0’，像思博这样创造了语言，再加一个‘0’。”“哇，100了啊！”有孩子惊呼着。孩子们也学着关注人物语言了：

（生：思博）这时，伯伯起身说：“今天是一年的最后一天，也是我们一大家人相聚的日子，在这一年里，我们大家都有或多或少的收获，我提议每个人都来说一说今年都取得了哪些成绩。”大家都在点头，可是都不好意思先开口。

“我来开头。”还是大伯，“我的公司上半年效益不好，但是下半年经过调整，加上我们团队的努力，业务量不断增加，终于扭亏为盈，年底每人分得20万元奖金。”说完，自己喝了一杯酒，很得意。

安安姐姐接过话茬：“今年我考到了导游证，从此走遍天下都不怕。”说完仰起脖子，干了一杯可乐。

……

读与写是玻璃的两面，在阅读中有书写的潜藏，在书写中有阅读的凸显。我们要表达精神，表达爱与美，表达自己的哲思与情感，在读写中将加重自己生命的每一天的分量，有了深刻的内涵，走向新教育的远方。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区第二实验小学三水校区）