高中数学教学中情境创设的应用分析

摘 要：数学是高中阶段极其重要的一门学科，但在实际教学工作中，学生的反馈并不好。于是，情境创设出现在了课堂上，凭借着有别于传统的趣味、生动、形象，获得了师生的认可，取得了不错的效果。本文结合实际教学经验，对情景教学在高中数学课堂上的应用做出了分析，提出了自己的见解。

关键词：故事化;实验化;生活化

苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。”这番话具有一定的启迪人生用。以往的数学课堂，都是老师讲、学生听，认真听讲、参与互动的总是那么几个人，班级的整体参与度不高。可如果改变教学方式，把单一的教与学，变成和学生一起对数学的发现、探索之旅，让更多的学生能够参与其中，数学不会再让他们望而生怯。于是，情境创设应运而生了。

一、情境教学概述

情境教学是英国的应用语言学家最先提出来的一种教学方法。具体来说，就是教师在教学过程中，引入具有特定情绪色彩的、以形象为主体的场景，通过让学生体验这些生动、具体的场景，帮助他们理解教材，使他们的心理机能得到发展。情境教学被用在了不同学科的教学中，它的很多优势和好处，是胜过传统的教学方式的。在课堂上引入情境教学，一是希望通过这样的方式，让学生眼中枯燥的学科变得更有趣。有了兴趣这个好老师，学生们自然会有学习的动力了。第二则是希望通过这样的方式，让学生更大程度的参与到教学中来，在一个又一个的情境中得到启迪，从而锻炼他们的创造性思维，让他们从死记硬背变为真正的理解书本上的知识，能真正学以致用。

在实际应用过程中，情境教学有三个重要的使用原则：一是意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则，二是愉悦轻松体验性原则，三是师生互信互重下的自主性原则。在对这三个原则有了理解、感悟后，笔者结合自己的经验，针对高中数学教学中情境创设的应用，提炼出了以下三个要点，希望能为高中数学教学工作做出一点微薄的贡献。

二、高中数学教学中情境教学的应用

1.情境创设故事化

背公式还是听故事，把这两个选择丢给学生，他们对哪一个更感兴趣，答案是显而易见。数学起源于人类早期的生产活动，有着悠长的历史，自然有太多的故事可供分享。例如在学习等差数列时，我就为学生准备了以下这个小故事，关于历史上最伟大的数学家之一的高斯。

高斯很小的时候，就在数学这门课上展现出了他傲人的天赋。有一次，他的小学数学老师布置了一道题，要求学生把1到100的所有整数加起来。当时高斯才十岁，这样的题目是很复杂的，但他很快就提交了答案，而且还是正确答案。老师发现，高斯的算法可不一般，是小学数学课从未涉及过的。高斯发现，第一个数和最后一个数相加等于101，第二个数和倒数第二个数相加也等于101，从1到100，一共有50对，每对相加都等于101。有了这个方法，他才那么快就得出了正确答案。通过这些小故事的分享，学生对于数学有了更多的好奇，书本上的公式、要点，不再只是冷冰冰的白纸黑字，它们变得鲜活生动起来。在这样的情境创设下，学生们也更愿意主动去了解、去学习，数学的学习变成了一件更有温度的事情。

2.情境创设实验化

常庚哲教授曾经说过，“在平面几何学中绝大多数的定理和命题恐怕就是数学家‘瞎捣鼓’而领出来的。‘捣鼓’数学，其实就是数学实验，数学实验是推导所有数学的一种方式。”

如常教授所说，数学教学首先是一种数学的活动。因此，设计恰当的数学实验，让学生动起手来，也成为情境创设中的一大重要组成。就拿几何部分的学习来说，只凭想象太过于抽象，孩子们学起来有难度。我建议教师们在这一章节的学习中，采取折纸的方法，一来让学生有参与感，二来则是通过实际的操作，学生会有更直观、立体的感受。学生在动手的过程中，还能在教师的引导下发现问题、解决问题，这可不比“空想”来得高效、有用吗？

3.情境创设生活化

数学作为一门严谨的科学，很多学生会有畏惧和抵触的心理。为了帮助学生化解这样的情绪，除了分享数学故事、让学生动起手来，我们还应当尽可能多的让数学与他们的生活产生联系。也就是让情境创设生活化，因为人们会更关心和自己有关的事情。因此教师在数学的教学中，可以使用学生感兴趣表达方式，创设与他们的生活有关的情境。例如在讲授独立事件同时发生的概率时，可以创设这样一个情境，学生们爱看一些綜艺选秀节目，里面有一个很吸引人的环节：“PK”。教师可以组织学生开展一场数学知识的PK，一方有三个人，另一方有两个人。三个人的那一队，能答对题的概率为50%、45%、40%，只有一个人的那一队能答对题目的概率是80%。为了比赛更公平，三个人的那一队，每个人都要独立答题，不能商量，但他们三个人中只要有一个人答对了，那么整队都算过关，最后比较哪一边答对的题目多。

有了这样贴近学生兴趣和生活的情境，他们的参与度很高，一直在热烈探讨，究竟是人多力量大，还是真理掌握在少数人的手上？那一堂课的气氛很活跃，学生的思维也很开阔，所以在随后的知识讲解中，他们也都很快吸收了，真正做到了事半功倍。

三、结语

让情境创设故事化、实验化、生活化，是行之有效的三种形式，这三种形式不仅能独立存在，也可以融会贯通。而为了让这三种形式能够发挥更大的作用，教师们一定得认真备课、仔细琢磨，要让情境与教学有机结合，光有情境、于教育无益，那只能起到活跃气氛的作用。数学的魅力无限，数学教学的魅力亦是无限，还有很多的未知与可能等待着每一位教育工作者去探索、去发现。

参考文献

[1]唐荣军.追求数学课堂的自然灵动[J].湖南教育（C版）2019年01期

[2]张录梅.创设情境对高中数学教学的积极影响分析[J].中学课程辅导（教师通讯）. 2017（23）

作者简介：施丹，男，出生于1979年12月，籍贯 ：安徽省蚌埠市，毕业于安庆师范大学数学教育专业，学历大学本科，职称：中教一级 研究方向：数学教育与教学