初级阶段留学生汉字书写教学策略

林小燕

摘要：汉字数量繁多，形体结构复杂，初级阶段的留学生书写起来很困难，汉字书写能力普遍较低，偏误情况较为复杂。目前，对外汉语课堂的汉字书写教学，没有引起汉语教师的足够重视。本文为对外汉语汉字书写教学提出了可参考的教学建议，已期提高对外汉语教学的总体质量。

关键词：留学生;汉字书写;教学策略

汉字是汉语的书写符号，是记录汉语的工具，是中华文化的重要载体。留学生除了学习用汉语进行听、说、读之外，最重要的一项就是学习汉字的书写。正确规范地书写汉字，养成良好的汉字书写习惯，是留学生汉语学习的基本任务。在对外汉语教学中，汉字书写教学有着举足轻重的作用。

初级汉语水平的留学生，接触的汉字少，对汉字的结构只是粗浅地了解;对汉字笔画、部件的认识还很模糊;汉字书写的偏误较多。初级阶段留学生常常将汉字设想为图画，对汉字字形随意进行改造，不按照笔顺书写。一些留学生深受母语拼音文字的影响，同时对汉字笔画又不了解，造成笔画误添或遗漏。有的留学生根据自己的主观性对汉字部件结构进行变换，经常产生部件缺失或增添的现象。初级阶段的留学生汉字书写存在着很多问题，且偏误情况较为复杂，对外汉语教师常为此感到困扰。

一、汉字本身的原因

汉字是属于表意体系的方块语素文字，由“横、竖、撇、捺、钩、点、提”等笔画构成的汉字，与由二三十个字母按一定规律单向线性排列起来的拼音文字相比，有着天壤之别。汉字笔画多样、结构错综复杂，对于没有任何汉字背景的留学生来说，汉字如同一幅幅画，像一堆杂乱的线条搅在一起。汉字数量繁多，初级阶段的留学生认识的汉字太少，所学汉字的结构简单，无法掌握汉字的结构规律。汉字中形似字、同音字多，难于区别。所以，书写汉字无疑是留学生学习汉语初期遇到的主要困难之一。

二、教学不当的原因

目前的留学生课程一般没有设置独立的汉字书写课，留学生的汉字书写附带在综合课程中随文识字。汉字书写的内容基本与综合课同步，例如往往从你好、谢谢等汉字开始学习书写，而有些是书写比较复杂的汉字，让初级阶段的留学生感觉到书写汉字很有难度，尤其是母语非汉字文化圈的留学生，容易产生恐惧和畏难情绪。

汉语教师教留学生书写汉字，主要方法是让留学生跟着老师依样画葫芦，死记硬背，留学生感到既乏味又困难，容易失去兴趣和信心。初级阶段的留学生很少有喜欢写汉字的，尤其是欧美及非洲学生，他们宁愿选择逃避，或者不写，或是用写拼音代替汉字，汉字书写往往成为他们学习汉语的障碍。如何让留学生爱上书写汉字，是需要对外汉语教师努力解决的问题。

一、加强独体字书写示范，引导留学生掌握汉字结构和书写规则

母语非汉字文化圈的初级阶段留学生，看到汉字与他们的母语文字完全不同，会产生恐惧心理，丧失汉字书写的信心。因此，教师在进行书写教学时，首先选择字形简单，笔画少且使用频率比较高独体字。教师应引导留学生区分母语文字和汉字结构的差异，加深对汉字的认识，形成系统的汉字概念，为合体字的教学打好基础。

教师在示范书写汉字时，要讲清楚汉字的结构，让留学生树立汉字结构观，不让他们形成汉字是图画的观念。初级阶段的留学生最好借助田字格来学好写汉字。首先让留学生观察田字格中生字的结构，观察各部分的大小、高矮、宽窄，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。留学生了有了整体的认识后，再一笔一划地书写。

教师要注重汉字书写规则的正确示范。留学生开始书写汉字时，最基本的要求就是笔画、笔顺正确，间架结构合理。教师直观、形象的示范，让留学生感觉到一个个复杂的汉字是怎样书写出来的，能引导留学生把握汉字特点和书写规则。留学生写汉字常常不使用正常的握笔手势，他们往往攥着笔，跟作图一样，把纸来回转着写。所以留学生书写汉字时，教师也要观察留学生的写字习惯，包括写字或握笔的姿势是否正确，发现留学生写字姿势不对，要及时纠正，让留学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

二、结合汉字文化，提高留学生汉字书写的水平

汉字形体结构的特点和形体结构的艺术变化，在汉语表达中形成了汉字的文化现象。对外汉语教师要利用汉字的这种文化功能，激发留学生书写汉字的兴趣。

汉字的象形表意功能，使它在汉语表达中产生了大量的形容词汇，例如：田字格、米字旗、国字脸、十字路口等。这些利用字形产生的形容词，在日常描述中起到了非常形象生动的沟通效果，能引起留学生浓厚的兴趣，加深对汉字形体的印象，减少书写的偏误。汉字象形结构的组合，给留学生识记汉字带来一定的帮助，如双木为“林”，三木为“森”，三人为“众”等。利用这一方法还可以区分同音词，如“立早章、弓长张”。

三、采用多种形式，激发留学生书写汉字的兴趣

教师应采用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，变抽象字符为直观形象，变枯燥的写字为趣味的活动，努力使留学生乐于动笔，喜欢上写汉字。

教师可以巧妙假设，把漢字人格化。引导留学生把字看作人，一个部件一个笔画就可看作人的肢体，如：“立”字“丶”像头，“一”像肩，“丷”像脚，“一”像地面。头正肩平，双脚并拢，立于地上……教师边示范书写边演示，把抽象的书写符号变得生动、形象。如果是象形字，可引导留学生观察字和图，如“山”、“伞”等字，通过字和图的对比，产生联想，发现其中的规律。用这种方法记住汉字字形，留学生书写时错误率就会大量降低。

通过有趣味的汉字游戏，帮助留学生区分形近字、了解汉字结构。如加减法：添一笔变新字、加两点变个字、三笔成字;找字中字;猜字谜;拆字、组字等。通过游戏，留学生区分清楚形近字的差别、汉字的结构等，减少留学生汉字书写的偏误。

定期举行留学生规范汉字书写比赛，为了营造气氛，可以邀请中国学生一起参加汉字书写比赛。鼓励留学生积极参加校外的学生汉字书写比赛，通过训练，参加比赛，提高留学生汉字书写水平。

在课堂中营造更好的书写汉字氛围。这种良好氛围的创设，对留学生写好汉字的会产生很大的影响。可以采用自评、互评、教师评价等方式。建立奖励机制，对书写正确规范的都要及时鼓励。如此一来，留学生写汉字的兴趣就调动起来了。

初级汉语水平的留学生，接触汉字的时间短，识字量少，对笔画、部件的学习和认识不够深刻，对他们来说书写汉字是一件枯燥无味的事情。教师要利用汉字具有形体上的可视性特点和文化功能，教学时必须想方设法调动起留学生书写汉字的兴趣。留学生能够正确、规范地书写汉字，是提高汉语交际能力的基础，是我们对外汉语教师的重要任务。只要对外汉语教师通过不断的教学实践，总结出留学生汉字书写教学的方法，留学生的汉字书写水平一定能得到很大的提高。

参考文献：

[1]朱勇.国际汉语教学案例与分析[M].北京：高等教育出版社，2013

[2]李晓琪.对外汉语文化教学研究[M].北京：商务印书馆，2005

[3]周健.汉字教学理论与方法[M]. 北京：北京大学出版社. 2007

[4]崔永华.汉字部件和对外汉字教学[J].语言文化应用，1997（3）.