浅谈如何培养学生的信息能力

孙兰

人类正步入一个以因特网为标志的网络化、信息化的时代，信息已成为社会发展至关重要的资源，成为推动社会进步、经济和科技变革的动力之一。随着教学内容的深度和广度的增加，教育资源极大丰富，获取知识的渠道越来越通畅广泛，教师不再是学生获取知识的权威，这是社会发展和进步的体现，教育应该不断适应社会变化的需求，正确引导学生具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终身有用的基础能力。因此开展信息技术教育，提高学生的信息获取、搜集、处理的能力势在必行。

一、获取信息的能力

所谓获取信息，最简单的说就是在学习语文的过程中，能通过阅读、交际、沟通、上网检索等有效手段，在去粗取精的基础上获取跟课文有关的所有信息。信息的获取主要有这样几个过程：确定信息来源、选择最佳信息来源；检索信息来源、在信息来源中查找信息。这一步需要教师的引导，尤其是对一些信息能力较弱的学生，更需要教者的提点。《飞向月球》一课，学生在通读课文的基础上对课文内容提出如下质疑：宇航员在太空中是怎样生活的？他们是怎样解决吃饭、睡觉、排泄的？月球上有哪些事物？月球和地球有哪些区别？世界以及我国对载人航天技术的探索和研究到了怎样的地步？这些内容的解决，仅靠课文这个资源是远远不够的，大量的信息必须借助课文以外的信息。该怎样引导学生去获取信息呢？首先，我们可以帮助学生确定信息来源为一切有关月球和航天技术方面的资料。其次，我们可以和学生讨论查找的方法，比如：电视、广播、报刊杂志、图片、图书、网络资源等等。然后，学生根据自己的实际情况，力所能及地获取自己感兴趣的信息。经常这样引导，学生就会明白，面对不同的材料该怎样去获取相关信息，并逐步形成及时、准确地掌握信息，科学、有效地利用信息为自己服务的能力。

二、处理信息的能力

处理信息的过程是一项知识综合的工程，它要求学生在综合利用各种信息来源，分析和处理相关信息的基础上，围绕某一问题的解决去创造新的信息，它包括对收集而来的信息进行归纳、分类、鉴别、筛选、分析综合和文字加工。这个过程需要教师在实际的教学过程中细致深入地锻炼学生。因为有了明确的信息任务，有了明确的信息来源，对信息资料的整理的训练就水到渠成了。我们需要训练的是引导学生根据信息任务和信息来源判断现有的信息资源是否有用，然后有条理地整理出来。如《把我的心脏带回祖国》一文，學生收集了有关肖邦的许多资料，有介绍肖邦生平的、有介绍肖邦音乐特色的、有介绍肖邦发奋创作的、有介绍肖邦与音乐的故事的等等，有些同学下载了五、六张纸，却不知从何说起。面对如此繁杂的信息资源，改怎样进行处理呢？初步阅读课文后，学生明白了本文重点介绍了肖邦深沉而热烈的爱国情怀，在此基础上，要求学生对已经收集到的资料进行处理，与课文无关的内容可以忽略，这样就能突出重点。第二天交流时，学生抓住了能够反映肖邦爱国情怀的内容来理解课文内容，起到了画龙点睛的作用。这个过程使得学生有了提高判断和处理信息的能力。

三、生成信息的能力

学生在收集、处理信息的基础上，能以一种表达形式转变为另一种表达形式，亦即通过选择、重组、运用已有信息、概括、综合表述所需信息，使之成为适合利用者“胃口”的富有特性的再生信息。信息的集成是指把来自多种信息来源的信息组织起来、把组织好的信息展示和表达出来。能否适时有效地利用信息资源，这个环节是关键一环，检验学生信息处理能力的最佳体现。教学中可以浅显地告诉学生：读懂你的信息资料，试着用你自己的话说出来，还可以谈谈你的想法。这个环节比较难，教师在教学中可以适当的引导和示范。比如在教学《海洋——21世纪的希望》时，对人类对海洋的开发和利用这一块内容学生搜集了很多的资料，如开发海洋矿产资源、向海洋索取高蛋白食品、利用海水运动发电、淡化海水缓解水荒、建设海底城市开拓人类生存空间等，有的深化了课文内容，有的拓展了课文内容，信息量相当大，可惜好多同学只是原封不动地将资料读一遍，对有些专业性较强的内容还是没有弄清楚，听的同学更是一头雾水。此时，可以让学生根据收集到的资料改写成通俗易懂的小短文。常此以往，学生就会慢慢有意识地学会加工和表达自己的信息资料了。

四、感应和辨识信息的能力

感应与辨识能力是指学生对外在的信息刺激有无反应以及具有多大程度上的反应。一般来说，目前学生对信息的感应和辨识能力主要是通过“听”和“读”两个过程来完成的。随着互联网技术的普及与应用，学生获取知识的渠道宽了，获得信息的速度快了，然而，浩瀚的信息资源往往良莠不齐，我们应引导学生根据信息来源者的社会地位、社会角色等对信息进行分辨的技巧，那么，学生对信息的感应与辨识能力就会有所提高；同时教育我们的学生自觉抵制和消除有害信息的干扰，增强对有害信息的免疫力。

对于小学生而言，信息意识的培养，即是让他们认识到信息是资源，及时有效地利用资源可以使问题得到全面、深入的解决。小学语文教学大语文观的提出，引导语文教学课走出课堂，注重学生课内外知识的融会贯通，正是有意识地培养学生信息素养的有力证明。在大语文观的指导下，小学语文课堂教学打破了死扣书本、烦琐地分析课文的局面，重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的能力，重视学生能够有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课内外知识去理解课文，这些都是在明确地培养学生的信息素养，以促进学生适应信息社会。

（作者单位：张家港市南沙小学）