在语文学习中发现文本之美

李开燕 飞德艳

《语文课程标准》对美育的要求是培养学生健康的审美情趣。法国艺术大师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美。而是缺少发现。”语文教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现。教师要充分发现文本中美的因素，引导学生去品赏，在教学中对学生进行审美教育，培养学生感受美、鉴赏美、表达美的能力。

一、运用多媒体技术发掘自然美

小学语文，几乎篇篇都是语言佳作。教学时，如果把蕴藏在文字中的美感因素挖掘出来，并运用恰当的多媒体技术教学手段去点燃儿童心灵的火花，陶冶学生的情操，启迪儿童的爱美心智，就能达到润物细无声之教学美境。如在学习《桂林山水》一文中，作者描写漓江的“水”抓住了三个特点：“静”——静的让你感受不到它在流动;“清”——清的可以看见江底的沙石;“绿”——绿的仿佛那是一块无暇的翡翠。作者分别从动态、形态、色彩三方面写出了漓江水的美，感觉细腻、想象丰富，充满诗情画意的美感。但是，我们很多同学缺少实践经验，光从文字中很难切身感受到漓江之美。教学时，教师把这些美的句子发掘出来，再用生动形象的教学媒体如视频、图片等予以呈现，那么这种大自然的神奇美、祖国山河的壮观美就会激发起学生的爱国之情。

二、结合生活阅历述说生活美

语文课本中有的文章是来源于人们日常生活中的，这些文章贴近学生的生活，学生有着相同或相似的生活阅历，最能引起学生共鸣。例如在教学《小桥流水人家》一文中，文章开头作者这样描述家乡的美景：“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”作者运用拟人的手法，把柳枝的随风舞动说成是优美的舞姿，描绘了柳枝的柔美，作者极富想象力，写柳枝垂到水面荡起的波纹也仿佛是画出来的，描写非常富有灵性。教师在教学时候，让学生结合自己的生活阅历，述说自己家乡的美景，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息，让学生一边声情并茂的说，一边展开联想和想象，就像在头脑中“放电影”。通过多种感官，使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。这样，在说的过程中自然而然的与作者产生共鸣，从而体会出作者热爱家乡之情。

三、在整体阅读中感受语言美

所谓整体感知，就是在课堂教学中，教师一定要舍得花一定的时间让学生独立阅读文本，因为只有静静的阅读才会有思考的空间和氛围。在看似寂静的教师内，学生默默地阅读文本，在文本上勾圈画点，发现生动的有表现力的词语、句子和相关段落，在阅读中发现文本的语言之美。

同样以《小桥流水人家》为例，我差不多花了20分钟的时间让学生整体阅读，并要求学生在读的过程中勾画出生动的、有表现力的词语，给人深刻思考和启迪的句子，结构和内容上引导着全文主题和情感走向的段落等等。如果在阅读中学生有了感悟，可以在旁边做出批注。就这样，等到学生读完交流的时候，不少学生发现的语言之美都出乎老师的意料。例如，有的学生发现文中用了多处儿化音，这样使文章语言充满童真童趣，读起来亲切自然。还有学生把这篇课文和马致远的《天净沙·秋思》联系起来，对比所表达的不同情感。学生品味后发现，能给老师带来一顿感受家乡生活语言之美的饕餮大宴，真是回味无穷。

四、披文入情领悟理性美

悟理是审美的最高层次，如果说生情是文章的意内之旨的话，那么悟理则是意外之喜，是深层的意蕴。小学语文课文有的寓意深刻，蕴含着人生哲理，能给人以启迪与教育，语文教学只让学生生情还不够，还要拓展思维，引导学生悟出道理来。例如由“赵州桥”、“长城”能悟出我国劳动人民的聪明才智;由“趵突泉”、“桂林山水”悟出自然界的力量是无穷的;由“登黄鹤楼”悟出乐观向上积极进取的人生哲理。这样悟理，审美就能升华到一定高度，具有一定是深度，有些哲理甚至成为学生一生的座右铭，激励学生健康成长。

五、在指導美读中品味情感美

叶圣陶先生称诵读为“美读”。他说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”这告诉我们诵读是美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢愉共悲切，才能情出肺腑，语同己出。在指导学生朗读时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，让他们在美读中品味语言文字的美。例如《观潮》中潮来了“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”让学生齐声绘声绘色地朗读，让他们感受到这的确是“天下奇观”啊！在学生美读了这几句话后，再引导他们抓住重点词语的理解来领悟句子的语言美，如抓住“齐头并进、浩浩荡荡、飞奔、山崩地裂”等词语的理解来体会浪潮声音大、气势壮，抓住声音和形态的变化来理解词句。文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间，引导学生入情入境的美读，让他们读得有滋有味，有情有趣，独处天下奇观的气势。教师因势利导，帮助学生感悟自然美和语言美。

总之，语文课堂教学就是这样一个回环往复、螺旋式上升的过程，这个过程需要学生全面透彻地阅读文本，唯有如此，才有可能对文本有新的发现，发现文本之美，领悟到人文情感的深刻之美，进而爱上语文，让语文学习成为学生最快乐、最美好的事情。