幼儿园益智区专门化玩具使用的实践研究

郭晓芳

《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》均强调，“幼儿园教育要以游戏为基本活动”。区域活动中自主游戏的开展，符合幼儿的年龄和认知特点，已成为幼儿园主要的活动形式。但是在区域活动的组织与实施过程中，一是对于高结构性的专门化玩具分析不够，主要表现在：大部分教师对于专门化玩具本身蕴含的教育目标和价值不了解，造成过于强调专门化玩具的高结构性玩法，忽视幼儿自发与玩具互动的低结构性玩法中蕴含的发展价值，对幼儿的游戏行为进行无效指导或反效指导；二是过于强调幼儿的自主学习与发展，教师不对幼儿与专门化玩具的游戏行为给予支持和引导，没有发挥出专门化玩具的教育功能。

作为集中了大量专门化玩具的益智区，如何通过适宜的方式提高专门化玩具在这一区域中的使用效果，更好地促进幼儿发展，是一个值得研究的课题。本研究围绕益智区专门化玩具开展，主要运用观察法、文献法、个案研究法、行动研究法，旨在将专门化玩具的高结构性和幼儿创意玩法实现的低结构性相融合，通过适宜的指导策略，持续推进幼儿游戏，系统分析幼儿发展，从而有效促进教师专业能力的提升。

一、研究玩具，编制典型玩具使用手册

研究玩具是教师进行观察指导的基础。在研究过程中，我们主要针对玩具的构成、价值、年龄段、玩法和教育目标进行研究，探索出玩具使用手册的基本格式及内容，为教师观察指导幼儿游戏提供认知基础和科学的理论依据。

1.玩具的构成

教师从专门化玩具的构成入手展开研究，分析玩具与幼儿年龄特点之间的关系，确定适宜的年龄阶段。从对玩具的单一了解，逐渐过渡到了对玩具组成及配件的数量、特点、关系进行分析，进一步挖掘玩具涉及到的一些概念（如“平衡”“力”等），拓展相关领域的知识经验。同时，探索适宜的玩具收纳整理方式。

2.玩具的玩法

教师在对玩具的构成进行分析的基础上，探索运用玩具进行的高结构性游戏方式及具体操作方法，为激发幼儿兴趣、提供支持策略奠定基础。

3.玩具的核心价值和发展目标

对玩具价值和目标的研究，有助于教师为观察幼儿游戏和进行支持提供科学的理论依据。在分析玩具构成、玩法的基础上，我们结合幼儿年龄特点和发展目标，分析玩具对促进幼儿发展的核心价值及其领域和发展目标。

二、幼儿游戏情况的实践研究

将样本幼儿重点观察和随机观察相结合，通过撰写连续性案例，针对每一样专门化玩具的幼兒游戏情况进行梳理分析，总结发现幼儿在常态化游戏中预设目标的发展进程，以及拓展玩法中生成目标的引导与推进。

1.常态游戏和预设目标

分析出幼儿在教师预设目标内的常态化游戏行为中不同层次的游戏水平和游戏阶段进程之间的关系。（见表1）

2.拓展玩法和生成目标

在游戏过程中，幼儿经常会出现超出教师预设的游戏方式。我们通过观察分析，在幼儿玩法与发展目标之间建立联系，根据幼儿发展及需求提供适宜的支持，并分析在这一游戏过程中促进幼儿发展的生成目标。在个别化指导的基础上，对幼儿自主进行的低结构性游戏进行命名，向其他幼儿分享，将幼儿个别化的兴趣转化为小组、甚至是集体幼儿的兴趣。 （见表2）

在研究过程中，我们发现幼儿的拓展玩法主要有组合玩具、自定规则、改变材料和改变方式四种情况。

（1）组合玩具

幼儿能够发现两个玩具间相同的构成关系，通过组合使用玩具的方式，丰富自己的游戏内容。

（2）自定规则

幼儿根据自己的意愿自主制定或协商制定游戏规则，不断推进游戏的发展。

（3）改变材料

幼儿尝试使用其他可以替换的材料进行相同的游戏活动，感知同一游戏方式中不同替代材料的特性及游戏中蕴含的科学原理。

（4）改变方式

幼儿在游戏过程中，改变玩具的操作方式，在自主探索过程中获得新的经验。

三、教师支持性策略的实践研究

在研究过程中，以玩具、材料、活动及互动为媒介，探索不同形式的支持性策略，适宜推进幼儿发展。

1.推荐玩具

并不是每一款玩具都能受到所有幼儿的喜爱，也不是所有幼儿都能使用玩具开展不断深入的持续性游戏。在研究过程中，我们探索出可通过阶段性推荐和持续性推荐的方式，呈现专门化玩具及其玩法，从而激发幼儿对玩具的关注和持续游戏的兴趣，适度推进幼儿游戏水平的提升。

（1）阶段性推荐

在幼儿对益智区专门化玩具不完全熟悉的初级阶段，通过定期推出一款典型玩具，以图片的形式展示在益智区的显著位置，并在区域活动的开始环节进行重点推荐，在交流分享环节请玩过玩具的幼儿分享自己的玩法和感受，从而引发其他幼儿的游戏兴趣。借助于视频、照片等载体，通过教师引导提问、同伴经验共享等方式，丰富幼儿的游戏经验。

当幼儿对益智区专门化玩具熟悉之后，根据幼儿与玩具互动的情况，进行玩具材料的补充推荐和不同玩法的推荐，有助于进一步推进幼儿游戏向最近发展区发展。

以玩具“镜子工作室”的推荐为例：教师的推荐原因是，这个材料是最近时间段幼儿区域探索的热点，在游戏中幼儿均能发现镜子反射成像的现象，积极探索并记录游戏结果，但是材料中的正方形和等边三角形图例卡一直未被使用。基于幼儿的现有水平，教师决定在这一阶段推荐未被幼儿使用的图例卡。推荐方式是展示两种图例卡，鼓励幼儿在游戏中大胆尝试使用，但未将固有玩法直接展示给他们。在区域活动中，教师重点关注、引导使用图例卡开展游戏的幼儿，并在交流分享环节请这名幼儿分享自己使用图例卡即兴游戏的发现和感受，引发了其他幼儿对图例卡的兴趣。

（2）持续性推荐

当幼儿运用玩具出现连续性的探索行为时，教师通过持续性的支持和推进，将个别化的游戏行为向小组化、集体化游戏进行拓展。如：当教师发现幼儿对多米诺游戏产生了浓厚的兴趣后，为幼儿提供视频资料，拓展幼儿游戏经验，丰富了幼儿的游戏内容。每一次游戏后教师都会在交流分享环节，引导幼儿回顾自己的探索过程并总结出解决问题的方法，通过提供计划本、布置亲子任务等方式，引导幼儿有计划地持续进行游戏，不断提升游戏难度，并与同伴分享经验，成功将个性化的游戏推广为幼儿都积极参与的探索游戏。

2.提供材料

（1）操作材料

操作性材料的提供，既可以满足幼儿的探索需求，达到订正、纠错的作用，也可以激发幼儿的挑战欲，持续游戏兴趣。如：影子游戏中手电筒的提供，有助于幼儿在游戏中实际操作、观察手电筒光束透过积木在任务卡上形成的影子形状，达到订正、纠错的作用。

（2）图示材料

将玩具的玩法步骤、游戏规则、注意事项等以图示的形式呈现，与玩具一起投放，在环境中隐形提示幼儿了解操作方式、规则等。制作与专门化玩具操作游戏相匹配的任务卡，激发幼儿的操作兴趣，丰富幼儿的游戏经验。通过不同层次的任务卡，将玩具的教育目标进行分解，引导幼儿从易到难进行游戏。（见表3）

（3）记录材料

通过记录，能够帮助幼儿养成记录觀察和探究过程与结果的习惯，进一步丰富经验，分享发现。在研究中，通过提供结构性、半结构性、开放性三种模式的记录材料，逐层促进幼儿发展。

结构性记录材料——记录结果唯一，记录内容和形式较为固定。

半结构性记录材料——有教师设定的部分记录内容或形式，但也留有幼儿自主选择记录内容和形式的权利。

开放性记录材料——完全由幼儿自己决定记录的形式和内容。

3.拓展经验

经验建构是幼儿发展的基础，幼儿对玩具的兴趣及游戏水平是其生活经验的迁移，从幼儿的一日生活中寻找经验支持，能够帮助幼儿将生活中已有的零散经验，通过玩具的操作游戏获得进一步的建构、丰富和提升。研究中，我们尝试挖掘专门化玩具与幼儿经验建构之间的联系与进阶性，以活动作为媒介，结合一日生活探索支持性策略，通过游戏、谈话、实践活动等多种方式拓展幼儿的相关经验，为幼儿运用玩具进行游戏、获得发展提供经验基础，有效促进幼儿的发展。（见表4）

4.互动支持

师幼互动是较为常用的支持性策略，教师应把握时机，通过表情、语言、动作等方式，引导、鼓励、启发、推进幼儿的游戏，从而促进其发展。

当发现幼儿在游戏过程中出现安全隐患、专注力下降、自尊心受挫、游戏水平停滞不前等情况时，教师应主动发起互动。

当幼儿求助教师时，教师应分析判断幼儿遇到的问题及自身解决问题的意识和能力，根据幼儿的需求和实际水平给予适宜的支持。

当幼儿主动向教师介绍游戏方式和结果时，教师应及时肯定幼儿，在鼓励其继续探索的同时，要根据幼儿的游戏水平和个性特点，思考是否进一步支持引导。针对乐观自信，有一定挑战欲的幼儿，教师可以采取即时指导的方式，进一步推进幼儿的游戏发展。在幼儿期望得到教师鼓励的时候，即使发现了问题和错误也应考虑幼儿的心情，给予肯定和鼓励，再采取适当的方式引导推进，不能盲目指导打击幼儿的自信心。