中职学前教育教师下企业实践中的体会

马敏华

学前教育是基础教育中的基础教育，培养幼儿教师的专业能力问题更是重中之重。因此中职教师参与企业实践是适应当前职业教育改革发展新形势的迫切需要。

在为期一个月的幼儿园实践中，看到不少有趣的现象，也看到儿童心理思维发展等实例，对以后的学习和理解幼儿心理有很大的帮助。

一、思维发展性的提高

在这一阶段，儿童思维加工材料和能力得到较大发展，对图形、符号、语义、行为的加工都有涉及，认知、记忆、聚合思维、发散思维、评价在思维活动中都有体现。大班的儿童能认识常见的立方体图形（正方体、球体、圆柱体等），并能根据图形特征进行分类;，能掌握10以内加减法并能理解加法、减法的含义，能讲述比较简单的故事，例如老师每天会安排不同的分区活动，有语言区（含阅读）、数学区、美工区、认知等操作活动区、角色游戏区等，能在老师引导下识别不同的表情符号并体验与之相应的情绪，但在分类时，还是具有随意性，并不能自觉地按照物体的本质属性进行分类，也就是未掌握事物的真正概念。比如幼儿A她在玩积木的时候，都是按颜色来堆，但却忽略了每块积木的大小形状，所以在堆积木的时候遇到了困难。

二、活动的自主性、主动性提高

随着幼儿年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再满足于追随、服从成人，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高。例如，他们在玩游戏的时候，如玩沙玩水，跳绳与打羽毛球这些可供选择的项目中，他们会选择自己喜欢的来玩，老师安排到他们不喜欢的活动，他们会自觉地向老师提出更想玩哪一个。明显的有了自己的主见和想法。

三、自我控制能力提高

以大脑额叶逐渐发展和神经纤维髓鞘化接近完成为标志，5—6岁幼儿的神经系统比5岁前的幼儿成熟许多。与此相对应，幼儿的自我控制能力明显提高。这既表现在他们对动作准确性的控制上，又表现在对他们自己行为的控制上，如规则意识、坚持性的增强等等。与规则意识提高相通的是，大班幼儿自我服务能力的增强，坚持性普遍提高。比如，在某次课堂上老师突然不出声了，摆出一副生气的状态，然后有幼儿就说老师生气了，不要吵了，之类的话，结果慢慢地大部分幼儿也自觉地安静下来，老师也继续开始讲课。还有一次，最令我感到吃惊的行为是，某星期四在上午结束分区活动后，老师安排说，叫幼儿剥鹌鹑蛋壳，当时想肯定会有人偷吃一两颗的，结果整个剥蛋壳过程下来，没有一个幼儿偷吃，他们都专注在老师交给他们的任务了，自我控制能力和规律可谓非常好。这就要求我们在带孩子活动的时候可以提一些要求，如到一些公共场合要安静，服从一定的纪律等等。

四、好学、好问、喜欢挑战性的学习内容

5—6岁的幼儿有强烈的好奇心，他们思维积极、活跃，愿意学习新东西。在他们的头脑中有数不清的疑问、问不完的问题。这就要求我们在带孩子进行活动的时候活动内容要有适当的难度，要有一定的挑战性，这不仅顺应了幼儿积极思考的特点，而且有助于进一步培养他们勤于思维的习惯。比如说老师在介绍黑板花的时候，幼儿都争先恐后地问老师为什么叫黑板花？为什么是白色？等等的问题。对于颜色鲜艳，造型奇特的东西他们都非常感兴趣，又好像，在进行户外活动的时候，他们对可以抛得高高的玩具非常兴奋，都笑得大大声的。

五、同伴间互动、合作多了，开始注意向同伴学习

5—6岁的幼儿注意的广度提高了，交往能力也增强了，他们不仅注意自己的活动，而且还注意同伴的活动。遇到共同的兴趣和目标幼儿之间会有很好的分工、合作、协作等。他们还会主动向同伴学习，一起讨论问题等等。比如说幼儿园一早的全园打破班界自由活动，我觉得这是帮助他们认识更多的幼儿和不同幼儿通过玩具进行交流。因为在玩耍的过程中，既可以增进感情，又可以接触不同的玩具，相比之下，有些比较性格静一些的孩子，就不容易感受到这种乐趣。

六、情绪方面的特点

大班幼儿的情绪具有不稳定性和情境性和外显性，强烈地不加修饰地表现出自己的感情色彩。例如，有位幼兒，大家都叫她西红柿，她可能个性比较娇，容易遇到不符合自己心意的事情后，会表现出不满和不开心，接着发脾气，不按照老师的要求去做。有次老师说她不应该推人家，结果她认为老师说错了她，她没有推人家，她就趴在椅子上哭，什么活动也不参加，连老师向她教导，她还是继续哭，还持续了比较久时间。

七、人际关系交往方面

喜欢与别人交往，同时慢慢地学会公平原则和合作原则、需要服从集体约定。在全园活动中，幼儿都打破班界玩耍，某次幼儿B的玩具被幼儿C拿了，是没有经过她的同意拿来玩，她就非常生气，后来经过老师的指导后，幼儿C也知道不征询别人的同意就拿人家的玩具是不礼貌的。又好像有次全园活动的时候，幼儿D送了两个玩偶给幼儿E和幼儿F，但幼儿E对于自己得到的玩偶并不太喜欢，她喜欢的是幼儿F的那个，她就拼命地表现出不喜欢自己的玩偶和对幼儿F的玩偶的渴望，并开始游说幼儿F跟自己交换玩偶，根据平时的观察，幼儿E是比较机灵的，相对幼儿F是个性比较温顺的幼儿，就会听从她的话，最后她得到她想要的那个玩偶了。

以上几点是根据一个月的下企业实践而得出的，虽然不能够很深入地继续了解到他们的思维情绪方面的特点，但大致上也是这些方面。比如说每个幼儿所画的花的大小、所用的颜色的不同。有些喜欢画得大大的，有些又喜欢用黑色，这些都能够表达出不同幼儿之间的差异性，都能够表现出他们各自的心理世界，这些都需要我们教育工作者继续研究学习。