“互联网+”环境下职业教育在线学习空间建设探究

郑波涛 程磊

建立“互联网”+思维，转变教育教学理念，重构职业教育教学模式是当前教育工作者的主要研究方向。新环境下，催生新的教学形态。对于职业教育，新的教学形式主要体现在“互联网+”环境下师生教与学的变化、在线教学空间建设和企业实时参与课程教学等方面。

1.“互联网+”环境下教与学的变革

“互联网+”环境下教与学的变革主要是指教师在教学过程中应具备互联网思维，以及学生在学习中感受互联网带来的便利。“互联网+”环境下有助于形成良好的教风和学风，使信息化教学有良好的土壤茁壮成长。

1.1教师在教学过程中应具备互联网思维

教师在教的过程中应具备互联网思维是指教师能运用互联网搜集教学素材，运用多媒体处理软件对素材进行精细加工，再使用互联网思维进行资源整合，搭建在线学习空间，探索激发学生在线学习的教学方法，使其更有效、更方便地向更多学生传授知识。

1.2学生在学习中感受互联网带来的便利

学生运用互联网搜集学习资源、制定学习计划和进行自主学习。在学习过程中，遇到问题时，必须有先通过互联网解决问题，再向老师请教与同学交流经验的学习模式。

2.在线教学空间建设

在线教学空间主要是运用互联网技术为教师表达教学内容、实施教学环节，搭建在线教学空间，实现教学目标的数字资源。在线学习空间应方便学生在校、在家、在岗学习，使学生学习以后，掌握技能并应用于实践，达到预期效果。

2.1硬件资源建设

硬件资源是指能为教师搭建在线学习空间制作素材，为教师在“互联网+”环境下开展教学活动提供网络和实现环境的教学基础设施。主要包括数字校园建设硬件资源，师生终端硬件资源和教学辅助硬件资源。

2.2软件资源建设

软件资源是指有利于信息化教学的开发和建设的教学资源平台。目前，用户终端软件资源的常见形式有“手机APP+网页端”和“微信小程序+网页端”2类。中国大学MOOC为代表的“手机APP+网页端”模式，功能强大，使用方便，但学生需在手机上下载安装专门的APP，容易出现因为手机内存不足而卸载APP，无法满足学生长时间学习的需求。以课堂派为代表的“微信小程序+网页端”无需下载APP，只需关注并注册课堂派微信公众号，就可实现使用手机进行在线学习，并且可使用微信強大的社交功能、丰富学生的学习体验。

2.3学习空间内容建设

学习空间是由作业、试题、课件、案例、文献资料、常见问题解答和资源目录索引构成的数字化学习资源平台，主要包括课程资源、备课区和课堂等内容。课程资源主要是教师搭建的整套的在线学习课程，方便学生自主在线学习；备课区是教师的教学资源库，实现教师对课程资源的在线管理；课堂是指教师教学过程中使用的教学媒体资源进行实际教学的模块，整理学生学习过程中产生的可再生资源。

3.企业实时参与课程教学

企业实时参与课程教学是指职业院校的学生使用的在线学习空间的内容由学校教师和企业导师共同开发维护。

3.1岗位技能视频化

是指教师和企业师傅将岗位技能制作成教学视频，编入在线学习空间，实现把学校搬到企业，把企业搬进学校，让学生能更快掌握技能、更好地为企业服务。

3.2学校教师开发课程主体

教师在备课时，在书本理论知识的基础上，进行教学资源再加工，将相应的视频资源，融入课程教学，通过网络在线学习平台发布。学生学习时，通过智能终端，个性化的安排学习进度，从而使学生可以跟着企业师傅学到实用的技能。

3.3企业师傅全程参与

企业导师是指在校企合作中，学校为学生聘任的企业师傅，主要教授学生工作中的实际经验和最先进的行业技术。在学习空间中，企业师傅可以以助教的身份加入课堂，对学生的学习过程进行全过程的跟踪，解答学生疑问，更好地帮助学生学习。

4.结束语

“互联网+”环境下的职业教育教学形态的形成，为现代职业教育注入新的活力，让学生的“学”更有科技感与时代感，让教师的“教”更科学、更高效，因此，必定会对现代职业教育产生长远影响。