探讨高中地理生活化教学

王仁华

[摘  要：在高中地理课堂上应用生活化教学是保证教学高效和培养学生实践能力的客观需求。在教学中，教师可根据教学内容和自身所处的地理环境特征将教学与学生日常生活关联起来，从而为学生学科素养的发展提供支撑。

关键词：高中地理;教学;生活化]

实现高中地理课堂教学的生活化是地理教学改革发展的必然趋势，生活化的地理课堂教学要求教学各个要素有机统一，实现教学目标、过程、评价等的生活化，使学生学习到更多的知识，促进能力水平的全面提升。

1运用生活实例

课堂导入，贴近学生的日常生活，有效拉近了地理与生活的距离，让地理不再是讳莫如深的空洞字眼，既激发了学生的学习兴趣，又营造出了生活化的课堂氛围。例如，在学习鲁教版高中地理必修一“从宇宙看地球”这一单元时，针对学生对外太空的好奇，我先运用多媒体出示这样一则时政材料导入新课：2015年9月16日央广网讯，据国防科工局的公布材料，中国探月工程未来几年会有许多的大动作。像“嫦娥五号”可能会在2017年发射，而“嫦娥三号”的备份“嫦娥四号”登月探测器有可能在2020年首次实现在月球背面落月探测。接着我向学生发问：“同学们，对于在地球上永远无法看到的月球另一面，你好奇吗？地球、月亮、太阳之间有着怎样的联系呢？今天就让我们开启奇妙的宇宙之旅，探寻星月的故事。”这样的生活化导入，瞬间吸引了学生的注意力，为地理与生活的沟通搭起了一座便桥。

2合理创设生活化情境

生活化情境创设过程的关键是对学生兴趣点的把握，不仅要符合学生兴趣，还要适合学习需求以及大部分学生的特点。同时，教师还应当加大提问式引导的力度，使学生能够在教学过程中主动思考，增加学习兴趣，提升学习的主动性。如对“我国气候区图”的生活化教学设计，主要通过两步完成。备课过程需要教师搜集学校所处区域的气候信息以及不同类型的季风气候信息进行系统整理，并安排学生通过观察环境气候变化来总结气候特征。正式授课的时候，首先通过对“我国气候区图”的阅读了解我国气候类型、大致分布等基本情况;然后使学生提出学校所在地区的气候类型与特点，并结合日常观察所得对本地区气候的现象、特点作出描述;最后可根据学生自身对其他区域气候的经历或了解发表各自观点，加深对气候类型、分布、特点等基本知识的形象记忆。

3开展生活实践价值

要解决的问题是学生对学科实践价值的正确认知。当他们充分认识到学习这门学科对他们生活和将来发展所具有的发展价值时，他们才会发自内心地去主动学习。如在甘肃种植茶叶的想法不能说不是一种创意，但要实现规模化种植显然不适合。我在引导学生对地理的学科价值认知时就提到了这一案例，告诉学生：这种创业思路的产生显然是没有很好地掌握“自然地理环境的差异性”“农业的区位选择”“以种植业为主的农业地域类型”等方面知识。再向学生举个实例：辽宁一个县以政府出资的形式前几年引进了法国的一种葡萄，希望带领农民致富。但最后这些葡萄全部没有成活。为什么？因为他们只考虑到了辽宁和法国的纬度相近，但对大陆性气候、海洋气候、地中海气候等完全没有具体分析，给国家和农民造成了巨大的经济损失。这些具体的生活案例，使学生们正确认知了地理在生活中的价值意义。

4巧用生活实例，突破重难点

生活化的实例，学生正在经历或者即将经历，他们看得见、想得到，会使难点问题变得鲜活形象，也有助于对重点知识的理解。例如，在学习“大气圈与天气、气候”这一节内容时，“热力环流”既是学习的重点，同时也是学习的难点。学生理解起来甚是吃力。为了突出、突破这样的重难点，我便用这样一个学生极为熟悉的例子来对这一现象进行说明：同学们，我们小时候都玩过火吧，有心的同学可能注意到了，纸片燃烧的时候，碎纸片和灰烬会顺火堆上升，接着会在空中流向四周，然后从四周下沉，最后居然又进入火堆。为什么这些碎纸片和灰烬转一个圈会又回到火堆呢？莫非有神秘的力量？自然不是。这其实就是一个小的热力环流。由此可见，从垂直的角度看，火堆燃烧导致垂直气流膨胀上升，此时，近地面空气密度减小、火堆上方空气密度增大，于是地面低压、火堆上方高压。而火堆周围温度低，垂直气流便会收缩下沉，这时，近地面空气密度增大、火堆上方减小导致近地面高压、火堆上方低压。大气会沿水平方向由高压流向低压。这便是热气环流。这样用蕴含地理规律的身边实例，阐明强调所学知识，让学生对知识的理解水到渠成，彻底明了。

5关联学生日常生活体验

在开展地理的生活化教学时，将教学的内容与学生的日常生活关联起来，是最能使学生产生情感的方法。可以说地理知识无时无刻不与我们的生活产生关联，教师在教学中随时都可以将教学内容牵引到学生的日常生活上来。如，在讲“自然界的水循环”时，我跟学生们聊：大家都知道最近有台风在海南地区登陆了吧？这个台风已经进入内陆向北推进，我建议大家下星期出门时注意防雨，学生们都觉得不可思议，心里想：我们这儿离海边那么远，台风对我们会有影响吗？我就给他们讲：台风登陆后并没有一次性把水都降完，而是水量逐渐减少，等越过太行山到我们这里，虽然水量比较少，但带来一次降雨的可能性很大。不信，大家注意这几天的天气预报，看看浙江、河南、河北、山西这一段时间的降水情况——学生们通过观察天气变化，果然验证了“地理”知识的奇妙，他们学习地理和用地理知识来解析生活的兴趣就被调动起来了。

6结束语

在地理教学中加入生活化途徑不但能够更充分地发挥其教学效果，还能够使学生对地理知识的理解更加深刻和全面。通过与生活的结合学习进一步提高学生实践能力，是当前新课改背景下的教学要求，高中地理以生活化教学模式入手，是一种科学有效的教学手段。

参考文献

[1]肖亚琴.高中地理生活化课堂打造途径探讨[J].中学教学参考，2013（21）：68.

[2]罗红英.回归生活，拓展高中地理教学[J].新课程学习（中旬），2013（4）：71.