《总也倒不了的老屋》教学及评析

朱煜 赵坚

教学实录

一、导入课题，学习生字新词

师：今天，我们要学习的是《总也倒不了的老屋》，先来看看这些词语会不会读，一起读，一个词语读两遍——（出示第一组词语，生齐读。）

暴风雨   往前凑   孵小鸡

师：读得非常好，口齿清楚，声音响亮。这些词语中，有些字的笔画比较多，是容易写错的，哪位同学给我们做个提醒，你可以提醒它的读音，也可以提醒它的意思，还可以提醒它的写法。

生：“暴风雨”的“暴”最后一笔不是捺，是点。

师：这个同学一下子提到了“暴”的关键笔画，最后一笔是点。

生：我还想提醒“暴风雨”的“暴”最下面的那个字不是“水”。

师：对呀，正因为不是“水”，它的最后一笔才是点，这是最明显的变化。

生：“往前凑”的“凑”是两点水旁，不是三点水旁。

师：你告诉我们，这个字的偏旁不要写错。

生：我还要补充一下，“凑”的最后一笔也是点。

师：你也注意到了这个关键笔画。我刚才发现，有两个同学讲到“暴”，有两个同学提到“凑”。同样的字，分享的角度却不一样。继续说。

生：我还想说“凑”里面的“天”第一笔不是撇。

师：这里是两横，一撇，一点。

生：“孵小鸡”的“孵”左边是一个“卵”字。

师：你看，他是从查字典的角度提醒我们。同学们，既然讲到了“暴”“凑”“孵”，我们就把这三个字写一写。来，伸出手，跟老师一起写。（师范写，生书空。指导：“暴”字一撇一捺要舒展，最后一笔是点;“凑”字两点水，右边的一撇一捺也要写得舒展，下面“天”最后一笔变成点;“孵”是左右结构，两边差不多大小。）

师：刚才读了三个词，继续往下读，会读吗？（出示第二组词语，生齐读。）

叽叽   喵喵

师：都会读，不过，读得不好，我要请一个同学来试试看。

生：（放慢）叽叽，喵喵。

师：有的同学笑了，你觉得应该怎么读？

生：（干脆）叽叽，喵喵。

师：听出来了吗？她是怎么读的？

生：她读的第二个“叽”很短。

师：记住，两个相同的字构成一个叠词。当我们读的时候，第二个字要读轻声，读得短促一点，请你为我们示范一遍。

（生示范读）

师：真的像一只小花猫一样，“叽叽，喵喵”，一起来读。

（生齐读）

师：真好听！这两个词会读吗？（出示第三组词语，指名读。）

饥饿   偶尔

师：读得真准确，非常好！“饥饿”的“饥”字这篇课文里没有，是老师另外加的，也算是一个生字。怎么才能记住这个生字，不把它写错呢？

生：要记住它的部首，它是食字旁，和吃有关。“饥饿”的意思就是没有吃的东西。

师：她是用记偏旁的办法来记住的。

生：我再补充一点，“几”和“饥”的读音很像，所以另一边是“几”。

师：哦，他是用形声字的办法记住这个字的。还有没有同学能用换一换的方法？

生：我有一个顺口溜——几乎没有东西吃，就是“饥饿”。

师：自己编个顺口溜，也是识字的方法。不过，能不能用换一换的方法试试呢？其实，屏幕上已经给你材料了。

生：把“叽”的口字旁换成食字旁，就是“饥饿”的“饥”。

师：你看，這就是换一换的方法，说明你一、二年级学得很扎实。

生：把“飞机”的“机”的木字旁换成食字旁，就是“饥饿”的“饥”。

师：嗯，还有好多种换法。什么叫“偶尔”？

生：我觉得就是很少。

生：它的反义词是“经常”。

师：好厉害！你看，用反义词来理解一个词，这是一个很好的方法。同样，还可以用近义词理解一个词。同学们，这些词语你们学得很好，都能用自己的方法把它们记住。到了三年级，我们学习字、词，就要用原先学过的方法自己去学，不能每个字都靠老师来教。

二、由词入文，梳理故事内容

师：大家都学得不错，我再来考考你，“叽叽”是谁的叫声？

生：小鸟的叫声。

师：在这个故事里，是谁的叫声？

生：小鸡。

师：除了小鸡，这个故事里还有谁？

生：老母鸡。

师：“喵喵”是谁的叫声？

生：小花猫。

师：小花猫给故事里的老屋提出了一个请

求，它请求老屋做什么？

生：它请求在老屋里呆一夜，躲避暴风雨。

师：意思说对了，但是句子没有讲清楚。它请求老屋做什么，因为……这样说就说清楚了。

生：它请求老屋不要倒下来，因为它想在老屋里呆一夜，躲避暴风雨。

师：那么老屋答没答应呢？（生：答应了。）那要说出来呀！

生：小猫请求老屋再站一夜，因为它要躲避一场暴风雨，老屋答应了。

师：掌声送给她！要讲清楚不容易的哦，还有谁愿意再讲一次？

生：小猫请求老屋再站一天一夜，因为它要躲避暴风雨，老屋答应了。

师：它到底要老屋站多久？（生：一夜。）“一夜”和“一天一夜”不一样哦。母鸡请求老屋做什么，你们还记得吗？

生：母鸡请求老屋再站21天，老屋答应了。

师：为什么请它再站21天呢？

生：母鸡请求老屋再站21天，因为它要孵小鸡，老屋答应了。

师：你看，慢慢就会说了。同样的意思，你可以用不一样的方式来讲哦。

生：母鸡请求老屋再站21天，因为主人想拿走母鸡的蛋，而它却想孵小鸡，老屋答应了。

师：掌声送给他！他真的用不一样的方式来说这个内容了。

三、借助旁批，学习预测有依据

（一）读四个预测，提炼依据

师：同学们，有一个小朋友和你们一样，读了这个故事，基本把内容读清楚了。而且他还一边读一边思考、一边读一边猜测这个故事后面会是什么样子。我们来看看课文，你发现这篇课文多了什么？

生：这里多了一只小蜘蛛。

师：小蜘蛛后面就会出场的。再看看，有什么不一样？

生：我发现这里多了作者的思考。

师：不是作者哦，是另外一个小朋友一边读一边留下的感受。比如他读了题目，心里想：“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”你看，一边读一边在猜测。后面也是一样，他一边读一边猜，一边猜一边把内容全都写在文章的旁边，这就叫旁批。你觉得他猜得怎么样？

生：他猜得对。

师：哦，你觉得他猜得很对，因为你已经读了文章了。预测不是随便想，有依据的预测才是真正好的预测。来，我们看一看，课后有一道习题，它告诉我们课文中第三处预测的依据是什么。（出示课后表格，男女生合作读。）

女：小猫刚刚离开，老母鸡又来请求老屋不要倒下。

男：不断地被别人打扰，可能觉得很烦。

生：（齐）我想老屋可能会不耐烦了。

师：同学们，你在生活中有没有不耐烦的时候？（生：有。）说给我听听。

生：做奥数作业的时候。

师：太难了，是吧？

生：别人问我问题的时候，我已经回答了，可是他还三番五次地问我同样的问题。

师：对呀，问一次，我不会烦，问多了就会有点烦。“三番五次”这个词用得好。

生：我在做作业的时候，别人打扰我，我就会觉得很烦。

师：同学们，在这些情况下，我们都会觉得烦。所以，这位小读者就是根据自己的生活经验来预测的。（板书：生活经验）

师：再看第一个预测，又是根据什么呢？“老屋，总也倒不了，是被施了魔法吗？”你在哪里见到过魔法？

生：在《哈利·波特》中见过魔法。

生：在电影里看到过。

生：我还在魔术师表演的时候看到过魔法。

师：那不是真正的魔法，那只是魔术哦。我们主要是从书里读到过魔法，所以，根据我们的读书体会，也是可以预测的。（板书：读书体会）第二个预测也是有依据的，你们仔细听我读，大概就能听出它是依据什么来预测的。“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”（重读“图”）你听出来了吗？是根据什么预测的？

生：根据文中配的插图预测的。

师：真聪明，掌声送给她！看图的感受也是可以帮助我们预测的。（板书：看图感受）好啦，只剩下最后一个了，最后一个是根据什么来预测的呢？也要仔细听哦！“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。”（重读“又”）

生：他根据前面的内容自然就猜到后面的内容了。

师：联系前文，自然就能预测了。（板书：联系前文）

（二）再读两个预测，运用方法

师：同学们，我们一下子就找到了四种最常用的预测依据。刚才有同学提醒后面还有小蜘蛛呢。好，小蜘蛛来了，它请求老屋再站一会儿。这时候，这位小读者说：“我猜到了老屋会怎么回答。”后来，小蜘蛛要给老屋讲故事。这时候，小读者又产生一个预测：“老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物。”接下来，小组里讨论一下，這两个预测，也就是第5、第6个预测，分别是板书中四个依据中的哪一个呢？做做选择题。

（生小组交流）

师：第5个预测的依据是什么？每个小组请一位同学来说，其他同学补充。

生：是第4个“联系上文”。因为之前小动物们向老屋提出请求，老屋都答应了。

师：有道理，老师把“5”写上去。（板书：5）

生：我们觉得，第5个和第6个预测都是“联系上文”。每次一个小动物的请求得到满足之后，都会有其他小动物过来。

师：你们认为这两个预测都是“联系上文”，而且分析得蛮有道理。有没有和他们不一样的，我好想听到不一样的声音。

生：我觉得第6个预测应该是依据生活经验，如果一个故事不断地讲下去，老屋就不会

倒了。

师：他的什么生活经验让他这样想的呢？

生：可能是谁给他讲故事的时候，讲得太好了，别人一直在讲，他一直在听。所以他就会想，老屋不会倒下。

师：哦，是这样，生活当中也有人很会讲故事，总也讲不完。他就联系到了课文，认为老屋不会倒下。

生：我也选择“生活经验”，但是跟她的想法不一样。一个故事总要有一个结局，如果你一直这样讲下去，肯定是不行的，后面一定会有不一样的故事。所以，我也认为老屋一直不会倒。

师：你的意思是说必须要有一个不一样的结局，所以说还会有其他的小动物来。这是根据什么来判断的呢？你平时看到的书也是这样吗？（生点头）那就不是生活经验，而是读书体会。（板书：6）不过，也很好。

师：同学们，我们已经把刚才几位同学找的理由写在黑板上了。我突然发现，同样的预测，因为预测的人不同，依据也可能是不同的，这就是很有意思的地方。

（三）预测结局，还原结局

师：第7个预测我们不去讨论，我想问的是，小读者说“估计老屋不会倒了”，你认可这样的预测吗？同意或不同意，要说出理由。

生：我不同意。因为它已经是一个老屋了，就算小动物不想让它倒下，它也不可能一直存在这个世上，所以我感觉它总有一天会倒的。

师：因为它太老了，总有一天会死掉的，所以你不同意这个小读者的猜测。掌声送给他！

生：我也不同意。（师：你刚才说同意的。）现在我改主意了。因为故事总会讲完的，等讲完了，老屋就倒下了。

师：哦，小蜘蛛的故事总有一天会讲完的。

生：我也不同意。因为假如老屋真的自己不想倒的话，它也会经受不住风吹雨打，总有一天会自然倒下的。

师：我现在特别想听到的是“同意”，有没有同学同意呢？

生：我同意。因为在童话故事中，什么事情都可能发生。

师：很好啊，大声再说一遍。

生：（大声）因为在童话世界里，什么事情都可能发生。

师：掌声送给她，讲得多好啊！所以，她完全同意老屋不会倒。还有谁同意？

生：我同意。小蜘蛛的故事讲完后，它还可以给老屋讲另外一个故事。

师：小蜘蛛可能不断地讲不一样的故事，让老屋不要倒，它舍不得老屋。

生：我也是同意的。因为我在文中看到，小蜘蛛的故事一直没有讲完，所以老屋是不会

倒的。

师：掌声送给他！你看，他是根据故事里面具体的句子来判断的，他很会读书哦，不是凭空乱讲的。你们想知道这个故事的作者写的结尾是怎样的吗？（生：想！）好，老师已经把它带来了。（出示故事结局，师讲述。）

又过了许多年，老屋更破旧了，看起来像一堆破烂的木头，身上落满阳光和灰尘。房梁和窗框都静悄悄的，杂草已经长得很高了。

老屋说：“好了，我总算可以休息了。”

它停下来听了听，这次没有人请它再等一等，屋外一片安静。鸟儿和虫子仿佛都飞到很远的地方去了。它整整等了一天，下定决心，明早一定要倒下去。

朝阳落在房梁上，很暖和。老屋醒来，清清嗓子：

“好了，我到了倒下的时候了！”

说完，它认真地竖起了耳朵。

等等吧，再等等吧。

师：它倒了吗？（生：没有。）它为什么不倒呢？

生：因为它想等等，看看还有没有需要它的小动物。

师：掌声送给他！他读懂了，这么短的时间他就读懂了。不是小动物来请求老屋帮忙，而是老屋主动在等待需要它帮助的小动物。看样子，我们刚才都没猜对，猜它倒的，没猜对，猜它不倒的，好像也没猜对。不过，没关系，猜对与没猜对都很有意思。

四、预测一个新故事——《红气球》

师：接下来，我们再来猜一个故事，这个故事叫《红气球》。（讲述：这一天，男孩子杰尼斯领着小女孩阿林卡来到大街上玩。街上站着一个妇女，正在卖气球。阿林卡一见到这位妇女，便不由自主地停下脚步。）猜——

生：结合生活经验，我觉得她肯定要买气球。

师：你有这样的生活经验吗？

生：有，好多小孩子经过气球摊，都要买气球。

师：我也是。（生笑）好，看看她猜得对不对。（讲述：她是多么想有一个气球呀。杰尼斯身上没带钱，而阿林卡掏遍了所有口袋，终于找到一个十戈比的硬币。于是妇女指着手中的一大堆气球：红的、蓝的、绿的……让孩子们任选一个。阿林卡毫不犹豫地取过一个大红色的，然后拽着杰尼斯就往家跑。）猜——

生：我猜她一定要回家炫耀。因为每次我拿到好东西的时候，我都要回家让我妈看看。

师：生活经验让你这样想。好，接下来怎么样呢？（讲述：在路上，阿林卡突然把缚气球的线递给杰尼斯。杰尼斯接过线，他感到气球虽然无声无息，而向天空腾飞的劲却很大。）猜猜看，后来怎么样？

生：我猜最后气球应该是飞走了，因为杰尼斯觉得气球“向天空腾飞的劲却很大”。

师：你这是根据什么来猜的？

生：联系上文。

师：非常棒！还有别的想法吗？

生：我觉得這是可以根据生活经验猜的，有一次，我的一个气球就不小心给飞到天空了。

师：掌声送给她！（讲述：于是他把握线的手稍稍一松，气球就趁机挣脱了他的手。）真的猜对了，是不是？继续——（讲述：红气球在杰尼斯头顶上停留了一刹那后，猛地向天空冲去，很快就飞过了路灯。“快抓住它！快抓住它！”阿林卡边嚷边跳，拼命挥舞着两只手。可是杰尼斯却站在那里，抬头望着越飞越高的气球。）后来会怎么样呢？

生：我觉得杰尼斯可能是在许愿。

师：许愿？许个什么愿？

生：许一个自己的心愿，让气球飞上天，放飞自己的心愿。

师：掌声送给她！不过有一点不够好，杰尼斯把别人买的气球放上天，许下自己的心愿，如果是这样的话，杰尼斯的心愿可能是实现不了的。我估计这是根据你的生活经验猜的，是吧？生活当中，你也会经常许愿？

生：是的，有一次，我自己买了很多气球，然后就许个心愿，把它们放飞了。

师：那你的心愿会实现。看一看，结果会怎么样呢？（讲述：这时候，路上的行人都收住了脚步，围在一起向高空眺望。红气球很快就飞过了大厦的顶层，只见有个人从顶层的窗口探出身子向气球挥了挥手。红气球悠悠地向高空飞去，飞去，渐渐地变成了一个小黑点，终于消失在云外了。围观的人群散了，各人又去干各人的事情了。）接下来会发生什么？再猜猜。

生：我猜小男孩可能会买一个气球，也可能是过了几天后，这个男孩的心愿居然实现了。

师：老天对他实在太好了。这个同学很聪明，她说了两个预测，好厉害！

……

师：这个故事的结局到底是怎样的呢？省略号，省略号……你们想知道这个故事的结局吗？（生：想！）结局就在老师写的这本书里，叫作《赵清遥的作文故事》，在这本书里，可以读到结局。（师赠书）下课！

教学评析

这样教学预测，适切！

——《总也倒不了的老屋》教学赏析

在教育起跑线不断前移的今天，每每听朱老师的课，我都会自然联想到一种生长在我国东部的竹子——毛竹。据说，它的种子萌芽后，生长尤为缓慢，前四年只长3厘米。从第五年开始，毛竹便以每天30厘米左右的速度往上长，六周便可长到近15米。前四年间，很多人只见其表，想要“催长”，而竹农却不急，因为他们深知毛竹的生长规律。

朱老师《总也倒不了的老屋》一课，亦是给我这种感觉。不揠苗助长，往高处拔;不刻意标新，博人眼球;总是依循“规律”，让人觉得适切。

一

《总也倒不了的老屋》是统编本三年级上册第四单元中的课文。本单元的语文要素是学习预测：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想;学习预测的一些基本方法;尝试续编故事。可朱老师并未按照教材的要求，将《总也倒不了的老屋》作为实践预测的材料，而是选择了《红气球》这个陌生的故事让学生预测。

学生阅读故事，大都是走马观花的情节阅读，思维会不知不觉被作者牵着走，预测很难发生。原因很简单，在正常情况下，学生拿到的都是一个“完全”文本，被前面的内容吸引后，便会迫不及待，一睹为快。他们压根儿不会边读边预测，也无法体验预测给阅读带来的乐趣。有依据地预测，就更别提了。

教材编者将《总也倒不了的老屋》编排在第四单元，呈现的是个完整的故事。上课之前，学生定是不止读过一遍了，对故事内容一清二楚。为了让预测真实发生，朱老师出示了《红气球》这个陌生的“不完全”文本，让学生边读边猜。这样，学生的预测才得以真实发生。

此外，《红气球》是个线形结构的故事，而《总也倒不了的老屋》是个反复结构的故事。反复结构的故事比线形结构的故事更容易产生预测。学生在读完前两个故事情节后，自然会找到故事内在的结构规律，也自然会对第三个故事情节进行预测。但是，在学生日常的阅读中，这种反复结构的阅读材料并不多，他们更多会遇到线形结构的阅读材料。基于此，朱老师选择了《红气球》作为实践预测的材料，向学生开放真实的阅读世界。

二

当预测得以真实发生，学生预测的依据又会是些什么呢？

成尚荣先生曾在《用猜想定义阅读》一文中提及，建议教师给儿童以更大空间，更大自由，鼓励他们胡思乱想。对此，我是赞同的。难道我们非要用成人视角、教师视角，给学生的“突发奇想”套一件理性的“外衣”？或许，我们眼中的“瞎猜”，并非是他们心中的“瞎猜”;或许，我们现在认为这些“瞎猜”没价值、没意义，说不定换了时空，并非真的没价值、没意义。

可不管怎样，教材编排了这一单元，站在语文课程的高度，编者自有考虑。作为教师，还要挖掘其教学价值进行教学。虽然整个单元的落脚点在于续编故事，但《总也倒不了的老屋》作为本单元的第一篇，作用在于了解一些预测的方法。从文中旁批和课后习题来看，编者想要教师教这样几种常用的方法：根据文题去预测，根据插图去预测，根据文章内容去预测，根据生活经验和生活常识去预测。

再看朱老师所教的预测方法：根据读书体会去预测，根据看图感受去预测，联系上文去预测，联系生活经验去预测。比较一下，你会发现，朱老师在此基础上进行了重构，他提炼的方法更为精准。他将根据“文题”去预测，改成了根据“读书体会”去预测。

确如朱老师所言，看到文题“总也倒不了的老屋”，就猜想“老屋总也不倒，是被施了魔法吗？”从逻辑上来讲，是说不通的。用学生的预测实践来说，想到老屋可能被施了魔法，是因为曾看过《哈利·波特》这类书，在书中接触过魔法。朱老师对预测方法的重构，源于他对学生预测规律的了解。

三

教学之难，难在转化。重构了预测的方法，如何转化到学生那里去？转化至何种程度为宜？

梳理本课的教学，朱老师先让学生数一数小读者有几个预测，然后直接呈现前四个预测，教学预测的方法。他巧用课后习题中的表格，让学生联系自己被打扰的经历，学习根据生活经验预测;他让学生回想在哪里见过魔法，联系自身的读书经历，学习根据读书体会预测;他夸张地将“图”“又”两个字读得又重又长，启发学生快速发现还可以根据看图感受预测、联系上文来预测。

剩下的五、六、七三个预测，用来训练预测要有依据。学生通过推测五、六两个预测的依据，了解预测依据是开放的，同一内容的预测，依据可能不一样;通过讨论是否同意第七个预测，再阅读故事的结尾验证，明了预测的内容可能和实际内容一样，也可能不一样。

最后，朱老师用《红气球》这个陌生的“不完全”文本，让学生实践预测。从课堂学生的预测情况来看，前两处预测是在他的提问下发生的。第三处预测，朱老师还没读完故事内容，学生就纷纷开始预测起来。他们的预测已经从被动转向主动。朱老师不断提醒学生进行有依据的预测，要他们说出预测的依据。关于预测后的验证，学生满脸期待。朱老师却说，猜得对不对没关系，关键是预测能让自己的阅读变得有趣。

学习了朱老师的教学过程，我觉得这样的转化是适切的。对三年级学生而言，预测本身应比预测方法更重要。由于学生的阅读框架、认知框架等不够丰实，即使学习了预测的方法，没有相应的储备，有时也只能凭着感觉猜测。要他们说清预测的依据，可能是件不容易的事。所以，在教学预测方法这一环节，朱老师快速呈现旁批，教学“速战速决”，仅用了8分钟。在操练预测的过程中，他反复提醒学生说清预测的依据，通过次数的叠加来增强他们对预测方法的敏感度。学生在有依据的预测中，潜移默化地从走马观花般的阅读，转变为有思维探究与情感共鸣的阅读。最后，全班同学越猜越兴奋，越猜越想读。正如单元导语中所说的，猜测和推想，使他们的阅读之旅充满了乐趣。至于预测的结果，猜对猜错，真的不重要。三年级学生很难做到像成人读者那样进行创作性的反思，因此，能品尝到预测本身给他们带来的阅读乐趣，这才是最重要的。

这样教学预测，适切！不拔高，不抢跑，不炫技，符合三年级学生的年龄特点、认知规律以及学习规律。

我的一位朋友曾趣称朱老师为“理常在”。我想，这源于朱老师对语文学科知识以及教育教学规律的清明、敬畏和谨守。其实，这样的“理”，渗透于他教学的时时、处处。细品，总能给迷惘的我、你、他，以光明，以温暖！

（ 作者單位：上海市浦东新区建平实验小学/江苏淮阴师范学院附属小学）

责任编辑 郭艳红