高中物理问题式对分课堂的探究

孙现良

摘要：中国教育创新研究院提出中国核心素养的5C模型，即审辩思维、创新、沟通、合作、文化理解与传承，体现德才兼备方针，为中小学教学改革确立了根本目标。而物理学科是一个非常重要的基础学科，在培养学生的科学素养方面，具有其他学科无法替代的作用。高中阶段的物理教学，在培养学生物理观念、实验探究、科学态度与责任、科学思维的物理学科核心素养方面，承担着非常重要的责任。而现阶段的教育模式存在着一定弊端，为了能够更好培养高中阶段学生学习物理的自主性，提升高中物理教学的水平与教学效率，本文将对一种创新教育形式即问题式对分课堂进行探究，具体阐述如下。

关键词：高中物理;问题式对分课堂;创新教育形式

一、前言

现几年来，随着科学技术的不断突破，我国的教育事业飞速的发展，多媒体技术的引入给高中物理课堂带来了更加丰富的表现形式;慕课的出现让学习不仅仅能够在线下，向上也能够学到更多的知识;还有更加创新的课堂形式翻转课堂，让学生完全的主宰学习。不可否认的是，这些新的形式都或多或少的存在着一定的问题，表现最为突出的就是翻转课堂了，因为是将课堂完全的交给学生，但是对于高中阶段的学生而言，让他们自学知识并自己进行讲述是存在着很大难度的，他们对于高中阶段的物理知识的自学程度是有限的，在翻转课堂上讲课的同学也是班级中的极少数同学，因此就可能导致班级成绩分化极为严重的情况出现，并且对学生精力有着极高的要求，因此必须要有一种新的课堂模式的出现，来改变这种现状，于是一种创新的教育形式问题式对分课堂应运而生，并且带来较为可观的教育成果。

二、关于高中物理问题式对分课堂的探究的分析

（一）高中物理问题式对分课堂的基本理念概述

首先从问题式对分课堂的基本理念和使用对分课堂的感受谈起，提出对分课堂是中国原创的一种创新形式的教学新方法，其核心理念是在课堂上一半时间给教师讲授，一半时间留给学生讨论[1]。相比于传统课堂，问题式对分课堂最为突出的就是通过课堂讨论的方式将上一个课时老师所讲授的知识在学生理解、掌握过程中遇到的问题以及思考的问题进行解答，相当于一个像花吸收的过程。由此可见，传统课堂中学生参与度不高，主要是因为学生对于上个课时甚至是再之前课时的知识还没有内化吸收，因此，想要提高学生学习的效率和积极主动性，必须建立在学生能够沉淀消化之所学的基础上，当学生对于所学习的知识能够及时的掌握运用时，就会在心理上产生极大地成就和满足感，学习的积极主动性自然会升高[2]。讲授式课堂学生被动接受，没有机会参与，且学生能力和接受度也有很大差异;研讨式课堂有助于提升学生的主动性，但学生需要时间内化，当堂讨论，不符合人类心理学原理;翻转课堂学生课下观看讲课视频，课上讨论作业，让学生从客体变为主体，慕课是翻转课堂的一个手段，降低了教育成本，扩展了传统教学，但都未能解决传统教学存在的核心问题。对分课堂的教学和讨论在时间上错开，学生可以有时间消化吸收，然后再进行讨论深入的理解并运用知识，很好的改善了其他形式课堂所遇到的问题。

（二）高中物理问题式对分课堂具体开展形式阐述

首先，教师对内容框架、基本概念、重难点进行导读，然后给学生留一周时间阅读课本，对内容吸收、内化，完成三个步骤：

第一，“亮”即学生记录课堂亮点;第二，“考”即根据对分式课堂创始人张学新教授的方法，让学生之间考考学习的知识，或者“交”即学生之间交流，郑老师根据本科教学的需要改成交流;第三，“帮”即分组讨论问题疑惑，同学之间互帮互助。最后，学生回到课堂，教师总结。对分课堂可以分为小对分和大对分，小对分以连上三节课为例，老师教授一节半课，将第二节半课留给学生写“亮”、“交”、“帮”，第三节课小组讨论。大对分以两次课为例，第一次课老师讲授，留半节课写“亮”、“交”、“帮”，写完不交流也不小组讨论，第二次课才开始小组讨论。多次对分课堂的实施效果证明学生在课堂上的参与度提高，教学效果明显。

（三）高中物理问题式对分课堂成果分析

对分课堂不仅仅是时间上的对分，而且是讲授与讨论、效率与能力、教法和学法、输入与输出、主动与被动、规范和个性、权力和责任、威权与自由、精英和民众以及传承和创新的对分（十重对分）。针对当前阶段的高中物理课堂，以教師讲授、灌输为主，学生被动跟随、理解模仿，缺乏质疑创新，缺失沟通合作，品德培养也很难深入学生内心的教学难点问题;以及如何以简明具体的实操流程，在日常课堂全面落实5C素养，是当前教改的核心问题。通过“对分课堂”讨论过程中的小组讨论、教师抽查、自由提问以及教师总结四个重要环节，在高中阶段物理教学中实现了问题式对分课堂的权责对分、思维碰撞、课堂文化营造的“思政”魅力。整合高中阶段物理教学内容，转变教学方式，改造传统课堂教学结构，引导学生学会学习、学会思考，实现从“大水漫灌”到“滴水滴灌”的转变，努力打造能真正解决学生疑惑、促进素养提升的高效高中物理课堂[3]。一方面促进了学校高中物理组教师的教育教学方面的成长，另一方面也推动了现阶段我国高中物理的教学工作。并且使现阶段我国的高中院校对分课堂教学必将蓬勃发展，为教师教学发展机构与课堂教学相融合注入新活力，促进学校核心竞争力迈上新台阶。

三、结语

综上所述，基于脑科学与学习科学原理，对分课堂通过分析现有课堂教学缺陷，构建出一种本土原创、普适易用的新型教学法。设计了以讲授、内化和讨论为核心流程的完整的实操方法，把审辩思维、创新、沟通、合作、文化理解与传承的5C素养真正落实到日常教学每一节课上，促进学生全面、健康的个性发展。让教师能用简明、清晰的流程，常态化地实现我国中小学阶段教育的5C素养的培养。

参考文献：

[1]叶景泉. 探究性学习在高中物理课堂教学中的应用以及具体对策分析[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2014，38（23）：74-75.

[2]陈雪梅. 巧妙设疑 引导质疑——探讨高中物理课堂对于学生问题意识的培养[J]. 考试周刊， 2017，10（23）：871-871.

[3]唐明松. 高中物理探究式课堂教学模式的探索与实践[J]. 中学生数理化（教与学）， 2016，32（15）;5023-5023.