核心素养视域下的英语课堂教学

罗红伟

摘要：随着课程教育改革的不断深入，初中英语教育已经不再只追求成绩，而是偏重于学生的情感和知识体验，让学生在核心素养的情景下培养自主学习英语的能力。牛津译林版英语教材增加了学生英语应用和实践的内容和环节。教师在教学过程中要运用教学策略，精心设计教学环节，在核心素养的视域下调动学生的积极性，从而提高教学质量。

关键词：核心素养视域;英语;课堂教学

前言：

初中阶段是巩固学生英语知识基础，提升学生语言思维能力和核心素养的关键时期，但很多教师在教学中往往只注重学生的学习成绩，忽视了素质教育的开展。在初中英语课堂教学中，很多教师会紧跟着考试内容，随时调整教学内容，并没有注重学生核心素养的发展。初中英语包括了听、说、读、写四项技能，既能够提升学生的语言运用能力，又促进了学生综合能力的发展。

一、英语学科核心素养内涵

1.什么是核心素养

教育部深化基础教育课程改革，在2014年提出“核心素养体系”概念。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生核心素养是从人的全面发展角度出发，促进人的全面发展、适应社会需要。素养=知识+能力，它比能力的意义更加宽泛，包含了各种知识、技能、态度和价值观。

2.英语学科核心素养主要内容

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化品格、思想品质、学习能力四个方面内容。语言能力是指以英语为载体，对学生进行听、说、读、写的能力。文化品格是指学生具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态，能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流。思想品质是指学生个体认知思维所具备的特征与品质，具体表现为具备搜集信息、处理信息的逻辑能力、能对不同观点进行批判性认知的独立思考能力，创造性表达自身内心真情实感的能力等等。学习能力主要是指学生具备自主学习的能力，包括獲取学习资源的能力、科学选择学习方法的能力以及自我反思学习效果的能力等。

3.初中英语学科核心素养培养目标

学生学科核心素养的培养，主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。英语课程核心素养主要依托于英语课堂教学，为发展学生的核心素养服务，向学生传授语言表达技巧。通过英语课堂的学习，有助于提高学生听、说、读、写等综合能力。在初中英语教学中提升学生的学习、语言能力，并通过对不同文化背景的讲解，培养学生对各种文化的认知，是英语课堂教育的重要目标。

二、当前初中英语课堂教学存在的不足

随着经济全球化进程的发展，英语得到了越来越广泛的应用，社会对英语方面人才的需求增加，如何培养学生的英语核心素养，构建高效的教学课堂成为了教师的重要工作内容。但目前，初中英语教学中还存在着一些问题，影响了学生的发展。首先，教师受到了应试教育的影响，忽略了学生核心素养的发展，以学生成绩的好坏作为评价学生的唯一标准，阻碍了学生综合能力的发展。在教学中，教师也会围绕提升学生的成绩来开展教学活动，但英语分为听、说、读、写四个部分，如果教师在教学中仅仅以增加学生的词汇量，讲解语法、句型等内容为主的话，会局限学生的思维，不利于学生各方面能力的发展。其次，教师的教学观念陈旧，教学方法没有新意。教学课堂是由师生共同组成的，如果在教学中，仅仅以教师的教学为主，忽视学生学习兴趣和主动性的培养，无法构建高效教学课堂。在实际教学中，有些教师没有考虑到学生的实际情况，只是用单一的教学方式进行教学，不利于激发学生的学习兴趣，而且大部分教学课堂都是以教学是为主，不利于调动学生的积极性和主动性，影响了学生整体的发展，阻碍了初中英语高效课堂的构建。

三、核心素养视域下的英语课堂教学策略

1.营造学习英语的语言环境

在新课程下，老师在课堂上传授英语基础知识的同时，要营造一定的语言环境。在语境中提高学生的学习兴趣，老师要洋腔洋调教英语，学生朗读也要洋腔洋调，同学语感强了，学习兴趣大了，才能提高学习能力。老师还可以借助新媒体，播放一些纯正英语的视频、歌曲、电影对白，让学生感知英语的语言魅力，提高学习能力。学习能力的提高，反过来又促进学生的学习英语的兴趣。

2.分层进行阅读

在课外阅读教学中，根据学生和教学文本的不同，用不同的阅读策略进行教学，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。一是大声朗读法。背诵课文中的精彩段落甚至整篇美文，增加英语素材储备量，培养英语语感;二是精读和泛读结合法。我们训练和鼓励学生运用阅读策略和阅读方法如略读、细读、跳读、默读、寻找关键词和主题句，在专项练习中，侧重引导学生寻找主题句和细读，在精读之前，向学生介绍背景、主题、情节、高潮、结局等，提高学生逻辑思维归纳总结能力;三是整体阅读法。集中于整篇文章内容，鼓励学生养成按照意群或句群进行阅读的习惯，以提高阅读速率。同时，引导学生从整体到局部、从语篇到语句、从大意到细节快速把握文章的核心内容。

3.巧妙组织合作学习

一是情景模拟，还原现场。以购物游玩的话题为例，学生小组间可互相分配任务，收集一些学生感兴趣的衣物饰品，然后在小组间设立角色，罗列出此情景所需要用到的语句，最后通过生生互动配合声情并茂地表演出来。通过这种合作，既培养了学生的自主学习能力和合作精神，又让学生在学习中收获成就感和愉悦感。二是现场操作，实际运用。比如，七年级第一单元第一课：Unit 1Making New Friends，在新课开始之前，可以把问题分为：Where are you from？What kind of friends do you like best？What’s Kang kang’s favorite food？每个小组的问题不能太多，每个小组的任务和要求可能不一样。三是讨论交流，互测互评。某校初中英语设计了家庭成员职业、居住环境、天气、购物游玩、语言学习、自然和历史、名人及贡献等二十几个话题，组织学生围绕这些开放性的话题讨论交流，互相启发、共同探究，进行自主命题、互相检测批改等活动，提高效率，培养学生的合作意识和形成良好的学习习惯。

结束语：

总之，在新课标的要求下，教师一定要结合核心素养这条主线，改变以往传统的教学观念，用新颖的方式优化课堂教学，在新的情境中学习好运用好英语。在课堂中得到知识，在情境中得到锻炼，在交流中获得成长。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程教材教法，2016（5）.

[2]李云霞.对外汉语口语课堂话语互动研究[D]东北师范大学，2017