批注阅读法在高中语文教学中的有益尝试

摘 要：高中语文阅读教学一直以来呈现出比较单一的摘抄式或读后感式的状态。学生阅读深度和广度都受到影响，而尝试采用批注式阅读方法将是对高中语文阅读教学的有益尝试。运用批注式阅读法，要注意阅读层次，引导学生关注文本中留白部分的解读，质疑处的解读以及前后逻辑处解读。学生从中学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。

关键词：高中语文;阅读教学;批注式阅读法

《普通高中语文课程标准》指出：在阅读与鉴赏活动中，发展独立阅读的能力。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。

因此，通过大量阅读提高学生语文综合素养的要求对教师在阅读教学的方式方法上提出了新的期望。批注式阅读在提高学生阅读能力方面做出了有益的尝试。

一、使用批注式阅读法应注意把握层次。

首先，对于阅读能力较弱或者不会阅读的学生教师需要告诉学生批注式阅读的使用方法，对批注提出比較明确的要求。在同一文学作品粗读阶段和精读阶段的批注也是不一样的。以《荷塘月色》为例，在粗读阶段批注的要求是圈出文中能够吸引你的语句再写下初读时的感受即可。而在精读阶段，需要学生用符号标注清楚具体的景物描写，表达的情感，以及为了表达情感所运用的写作手法。

其次，批注式阅读方法要关注学生内心的阅读体验和参与度。教师要以主动探究为核心，在学生批注阅读的成熟阶段，为他们提供交流展示的平台，借助读书分享会，课前演讲，建立读书微信公众号等丰富多彩的方式及时交流、分享在批注式阅读过程中的或不同或独特的发现。同时对于疑惑之处教师给予必要和及时的指导和沟通，也提高了高中生在阅读方面的参与度，为培养学生阅读兴趣和深度阅读研究打下坚实基础。

二、引导学生阅读中多思考，从疑惑入手做批注。

任何一部文学作品，都有或隐或现的能引起读者阅读疑惑的地方，这时及时的质疑性批注能实现学生阅读的有效参与度，金克木先生把对小说的批注称作与小说的对话，是一种自问自答，自言自语。质疑之后批注的是自己对疑惑的理解，如果从自己的阅读体验出发解答自己的疑惑，文本阅读的有效参与也就能够实现了。同时也调动了学生内心法人阅读欲望。以小说阅读为例，人物形象永远是小说阅读的核心。对于那些血肉丰满的人物我们是不能够用非此即彼的评价来定位的。祥林嫂的不幸使人生出无限同情，但祥林嫂一遍又一遍呓语般的向人们讲述阿毛的死因的结果是让人们以看笑话的姿态对待她。

阅读本就是仁者见仁智者见智，哪怕对同一个批注对象，不同的读者就会有不同的理解，即便是同一个读者在不同的时期去阅读也会有与之前不同甚至完全相悖的看法。

三、从留白入手做批注，鼓励学生对作品的多元解读。

文学作品的一大特征是含蓄，含蓄产生美感，含蓄更添余味，因此文贵含蓄。文学作品在创作的过程中总会留下诸多隐蔽的，残缺的，矛盾的空白的地方。而这部分留白可能正是能够激发读者想象力，调动积极参与的思维去补全，发掘这部分留白。同时要注意的问题是，学生在阅读批注过程中，教师如果能够发现学生的阅读期待，会帮助学生增强阅读成就感。鲁迅在《秋夜》中有这样的描写：“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树”。学生的批注是：为什么不直接说“在我的后院有两株枣树”，而是重复说“一株是枣树，还有一株也是枣树”？这就是学生的阅读期待。鲁迅先生这样写的用意到底是什么？此处正好是设计的留白。《药》中小栓死了之后去给他扫墓的只有华大妈，却没见华老栓出现。他最心爱的儿子死了他应该要出现的，此处缺席不合常理。学生的批注是华老栓年纪大了，经不住儿子死去的打击，也死了;他因儿子去世伤心过度病倒了，卧床不起，不能来;他去向神灵忏悔，不该让儿子受这么大的罪，最终还是没能保住命，所以不能来。当学生能够顺应情节发展，合理展开联想和想象去填补这一疑问的空白时教师就要及时发现并给予必要的鼓励，保护学生在阅读时可贵的批注。

批注过程中，教师要及时引导学生注意在文本中语义表达比较模糊或朦胧甚至有歧义和疑问的地方积极思考，做合乎情理的填补，鼓励学生对文本的多元解读。

“批注式阅读”尊重读者的主观体验而非完全的文本意义和作者意义，更多的强调个性阅读体验。因此批注的方法也必须允许是多样的，但最重要的还在于教师的引导，教师要从文本的精选，适度告知文本主题内涵，写作风格等为学生铺好路。同时教师要相信学生对文本的解读能力。高中语文阅读教学在批注式阅读方面的尝试为新课程教学改革提供了新的思路，既满足学生个性化阅读体验，促进阅读能力提升，也有助于形成集体共读的阅读氛围，为真阅读打下坚实基础。

参考文献

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准（2011版）解读[M].北京：高等教育出版社，20129

[2]徐云知.感和语感教学研究[M].北京：高等教育出版社，200411

[3]张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，20022

作者简介：董凯扬;性别：女;出生年月：1978年8月;籍贯：安徽太和;工作单位：陕西省西咸新区秦汉中学;学历：研究生;职称：一级教师