巧用电子思维导图，优化小学高年级英语复习教学

江虹宁

国家《基础教育课程改革纲要》要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械零碎训练的弊端。强调教会学生学习、传授有效的学习策略，从而减轻学生负担、大面积提高教学质量。”同时，《义务教育英语课程标准》（2011）提倡“采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效地学习策略，发展自主学习能力。”

一、小学高年级英语课堂复习教学及思维培养的现状分析

小学英语教学活动承担着学生基本英语素养的培养和发展学生英语思维能力的任务。英语语言的学习离不开语言环境。对于从一年级就开始学习英语的小学高年级学生来说，复习课没有情境导入，独立复习词汇、语法、语篇、写作，常常是老师在讲台上紧锣密鼓地讲，台下学生听得云里雾里。复习课上完之后，学生原本不会的知识点依然不会，甚至有时被大量整合过的知识点给绕晕了。而且学生无法及时完整地将老师所复习的知识理顺理解记忆。这种复习是无效的，甚至会引起学生的抵触情绪。反思当前的小学英语教学活动，多数老师偏重于文本知识的传授，忽视教材中知识的隐形联系，对学生英语思维能力的培养重视不够。事实上，语言既是学生进行交流的工具，也是他们思维的工具。思维与英语学习的质量有很大的关系，学生在进行英语学习时主要是通过思维来掌握知识、发展语感，通过思维来实现英语交际。那么，在小学高年级英语教学活动中，老师如何复习，才能做到重难点分明、条理清晰，学生听得一清二楚、记得简明扼要？到底怎么才能有效地培养学生的英语思维能力呢？我主张结合信息技术，在小学高年段英语复习课运用电子思维导图辅助教学，对学生的思维能力进行培养。

二、电子思维导图

思维导图（Mind Map）最初是20世纪60年代英国人东尼·博赞（Tony Buzan）创造的脑力开发的高效学习工具。它是全面调动左脑的逻辑、顺序、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维的一种学习和思维方式，思维导图是整理思维的工具，也可以说是方式方法，呈现思维加工的过程与结果。而托尼·巴赞提出思维导图的时候，靠的是手绘，那些思维导图上的文字和色彩都是一笔笔画上去的。后来随着电子技术的发展，发明了思维导图软件，使得这一技术能够在电脑，移动设备上得以实现，形成了今天的电子思维导图。相对于传统的手绘思维导图，用于教学的电子思维导图易于修改、保存和进行网络资源共享。

三、小学高年级英语复习教学使用電子思维导图的优点

事实上，师生间交流的效果一半取决于教师所要表达的内容一半取决于学生接受信息的感受信息的情感体验。研究表明，现在我校每个教室都有多媒体一体机，全校都覆盖了无线或有线网络，运用电子思维导图进行复习课教学轻松可行，电子思维导图中图像的表达比语言表达更明了、清晰、直观的效果。

四、电子思维导图在小学英语复习课中的应用

小学高年级英语复习时，基本上围绕着每一个话题或模块的词汇、语法、语篇和整个话题的知识结构进行复习的。下面结合外研版《新标准小学英语（一年级起始）》高年级的教材，分析如何将电子思维导图应用到英语复习教学中。

（1）优化词汇复习教学。由于五、六年级的复习、检测范围涵盖了小学大部分词汇和知识点，多数小学生由于没有扎实的语音基础，同时没有语言使用的环境，平日里的英语阅读量又不够，所以导致所学的英语单词很容易混淆忘记。

（2）优化语法复习教学。小学生学习英语语法时多数是在感悟中学习使用，因为年龄以及知识积累的原因对语法的系统性接受能力普遍较弱。老师在进行语法复习特别是时态、语态时，一种语法现象学生理解起来容易，但要将常用时态交杂在一起，学生会手足无措，时常记混，在做题时漏洞百出。若要在复习阶段让学生高效掌握英语常用语法，必须要加强理解，摸清内在的规律，化难为易。以往复习中，老师经常运用表格进行梳理对比，但是效果平平。因为学生对这么多枯燥的语法不感兴趣，学习的自身能动性不强，并且灌输的知识越多越容易张冠李戴。

（3）优化语篇复习教学。《新标准英语》高年级的语篇简短精辟，在复习时可以呈现电子思维导图，把关键词和几个意群串起来，或对短文主体结构进行分析，通过图表的方式整理出课文内容的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，将复杂的内容结构化，帮助学生全面理解语篇。

比如六上Module1 Unit1有关中国万里长城的课文在复习的时候，我以流程图式导图引导学生从先后顺序的角度去分析描述事件（发展）的内在逻辑，培养列举、分析、实施创作的能力。如图：

（4）优化写作复习教学。英文写作对于小学生来说，难度是非常大的。一个话题复习完以后，老师要及时引导学生进行提炼、仿写，这样学生才真正做到“学中用”。老师可以以话题的主题为中心词，发射出“词、词汇、句型、语法、好句”等二级关键词，引导学生分类使用，还可以根据自己掌握的程度进行颜色的区分。这样在期中、期末复习时，还可以再拿出来进行知识的再复习与思考，等到有新的知识补充时，再添上新的分支。利用电子思维导图易于修改、分享和保存的优势，不断修改、调整、优化图示，一个小小的思维导图就会出现神奇力量，给英语写作的复习带来意想不到的惊喜。

总之，思维导图作为一种新的思维模式和教学工具，它可以把枯燥的知识变成有层次放射的发散思维的图，使得言语信息图像化，帮助学生有条理的、全面的进行学习与思维。