数控铣圆弧编程教学案例

赵敏

摘要：数控铣及加工中心编程中圆弧编程很重要，通过对圆弧编程的教学的设计。控讨在中职学校的教学过程中我们如何更好的开展教学，是每一位职教老师都要去发现、去思考、去研究的。在教学过程中我們通过对学生的研究、要设计如何勾注学生的心，这是达到我们教学效果的关键所在。

关键词：数控铣;圆弧编程G02/G03;起点终点;诱导;突破重难点;

圆弧编程是铣床加工最主要的加工内容。圆弧加工也是各种复杂形状构成的基础。学生的基础差，普遍对实践动手技能比较感兴趣，对学习抽象的理论知识存在畏难情绪，缺乏主动性，基于上述情况那么我们该如何开展我们的课堂教学。

一、提出项目任务（任务分析）

向同学们提出任务、我们今天就是要完成如图1.1所示的零件轮廓程序，结合学生的实际情况，对项目进行分析进行任务分解。通过项目教学法，展示一个加工的实物形象地展现出G02、G03在加工上的应用于场合，提出加工所用指令的任务，同时整个教学过程提出来各个阶段的分任务，驱动学生自主学习。培养学习兴趣，并且通过学习讨论交流，培养合作互助的精神，提高交流表达能力。

二、教学设计（通过对项目的分析我们将分解为两个任务）

任务一、如图1.2所示

诱导学生掉入陷阱：请同学们看图1.2，回顾车床中所学圆弧编程指令分别完成如图大小圆弧的程序编制，学生上台演排。

小圆弧：G02X30Y0R30大圆弧：G02X30Y0R30（错误程序）

图1.3

同学们看到自己编制的程序，我们是两个不同的大小圆弧、为什么你们编制的程序是一样的、这种情况在我们数控编程中是不允许出现的，每个程序所对应的轨迹是唯一的，调动学生思考的积极性、解决自己的错误。制造疑问、突破重难点、此时老师引入学习重点任务，大于一个半圆叫优弧R值应该取负值，小于一个半圆叫劣弧R值取正正值。这个时候让学生自己发现自己的错误、自己来解决问题、通过总结，优负劣正、这样学生的学习效果就提上来了。

任务二、如图所示1.3

同样诱导学生掉入陷阱：请同学们根据圆弧指令完成如图1.3所示完成整圆的程序，学生上台演排。

G03X30Y0R-30或G02X30Y0R-30（错误程序）

首先要表扬同学们、上一个任务学习得非常好，知道大于一个半圆是优弧R值取负值，可是到底对不对，提示学生自己发现问题。请同学们想一想通过我们上述的编程我们只是确定了整圆的起点与终点、半径为R30，那么请同学们想一起以A点为起点也为终点、半径为R30的整圆有多少个呢？

提出问题让学生思考，老师作图1.4通过分析得出结论有无数个圆符合我们的程序，那么这也是我们不允许的，这时学生发现了问题、证明了我们的程序是错误的。有学生可能会提出来我们可以把整圆分解为两个半圆，这时提示学生若要铣削一全圆时，只能用圆心法表示，半径法无法执行。若用半径法以二个半圆相接 ，其真圆度误差会太大，引入圆心编程法，因为在这种情况下无数个圆相同半径的整圆虽然有相同的起点、相同的终点，但是无数个圆都有无数个能确定每一个圆位置的圆心，这时引导同学们学习I J K圆心编程法，让同学们豁然开朗，将学生的心勾注，那么在整圆的编程教学中就起到了非常好的效果。

三、总结

在教学中多采用提问、预习、回答问题、具体讲解、回顾复习的方式，让学生逐步具备发现问题、分析问题、解决问题的能力。针对我们的学生每一次课堂我们都精心的设计，怎么样去勾注我们的学生，力求达到好满意教学效果，为学生将来的学习和发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 张方阳.数控铣床及加工中心编程与加工.清华大学出版社.2010.4

[2] 邵长文 田坤英.数控铣削项目教程.华中科技大学出版社.2008.11