如何提高小学低年级数学课堂教学的有效性

王金友

[摘  要：教师在教学过程中应特别注重情感氛围和教学环境的营造，激发学生的学习兴趣，提高小学数学课堂教学的有效性。心理学研究发现，人在轻松的氛围中思维出现最佳状态。那么让学生处于和谐、轻松的课堂氛围中，会使学生的学习效果达到最佳状态。小学数学知识来源于生活，数学教师可以利用这一点营造合适的课堂学习氛围，让学生能够充分发挥出他们的学习主动性，让他们能够主动去思考，积极去参与课堂教学活动，从而提高数学课堂教学的有效性。

关键词：小学数学;课堂教学;有效性]

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效，是指在数学课堂教学中，教师通过多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、小组合作学习、探究性学习等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率。那么，在教学中如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命力？下面就结合自己的教学，谈谈自己的观点。

一、突出情境创设的有效性

课堂教学是教师“教”和学生“学”的双边互动的过程。新课改倡导学生自主、合作、探究性学习，针对低年级学生注意力不够集中，往往会被一些无关的事物吸引而转移注意力这一特点。在教学中创设各种情境，刺激学生的感官，以趣制动就显得尤为重要。例如在教学《小小图书馆》时，我利用多媒体课件创设生活情境，引起学生的注意，又根据儿童们乐于助人的特点，设置了给图书管理员帮忙这一任务，让学生们想一想，你能帮她干什么？开启了学生的思维，紧扣主题。在后面的练习中，让学生展开竞赛，使学生在活动中掌握了知识，提高了运算技能，把枯燥的计算变成了有趣的游戏，学生乐学、爱学。

二、重视课堂提问的有效性

问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。小学数学课堂教学中离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。在数学课堂教学中，鼓勵学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。教师根据教学要求，把新旧数学知识之间的矛盾揭示出来，作为一种启发信息提供给学生，使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。因此，在教学过程中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利。更应该是学生的权利。所以要作到让学生敢问、想问、善问、会问，以达到培养学生创新的目的。

三、提高小组合作交流的有效性

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和交流合作学习是学习数学的重要学习方式。而”合作交流学习“它是指在教师的引导下，群体研讨，协作交流，知识技能互补的一种学习方式。开展合作交流学习，可以为学生营造宽松和谐的教学氛围，唤起学生学习的主动性。充分发挥学生的身心潜能，突出课堂教学中学生的主体地位。让学生在合作交流学习中感受和体验到成功的快乐。要正确认识合作学习，合作学习的过程是课堂生成比较活跃的环节，无论科学的“预设”如何尽可能的估计，都无法穷尽课堂“合作”的“生成”。因为数学课堂本身的“生成”就有其不可知的一面，更何况合作的过程本身就是学生思维碰撞的过程，张扬学生个性的过程，组成合作学习群体的学生在知识、能力、和社会背景上的差异，造成学生思维、表达上的差异，在合作学习的过程中往往会有生成许多的精彩，教师要成为课堂信息的重组者，将差异看成资源，立足教育目标，相机引导，把课堂的合作学习一步步引向深入。必要时动态的创设交流的机遇，这就需要教师必须具备较为丰厚的教育教学底蕴，具有呼之即出的教学机智，以学定教、灵活调整自己的教学流程。

四、优化课堂练习的有效性

课堂练习是巩固新知识的重要手段，是学生运用所学知识解决实际问题的具体体现，是教师反馈教学成果的重要途径，所以在设计课堂练习时，我根据学生的个体差异，多层次设计课堂练习，以适应不同知识水平的学生，使优生得到发展，中等生得到提高，学困生学有所得。小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。因此，在设计练习题时，要注重练习的趣味性，以此激发学生的求知欲。如在教学《动物运动会》时，我充分利用多媒体课件，把一堂枯燥简单的数学练习课变成了一堂生动有趣的活动课，同学们兴趣盎然，积极参与，课堂教学效果尤为显著。

五、关注课堂教学评价的有效性

“为了每一个孩子的发展”是新课程的核心理念。关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极地情感体验，学生只有体验到学习的成功，才会乐于学习。所以，我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让学生感受到学习成功的快乐，唤起学生心中的自豪感。因此，在课堂评价中应主要采用真诚的鼓励性评价。如：你真棒！你说的真精彩！你真行，连老师也佩服你！你是个会动脑筋的孩子等;还可以利用教室后面的评比栏，在黑板上评红花、添笑脸，奖励小红星等;也可以对表现好的孩子竖起大拇指称赞;当孩子回答完问题后可以与之握握手、摸摸他的头，对他们的回答及时给予肯定。通过评价，让学生感到成功的喜悦，提高学生学习的兴趣。切不可为了表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导，使学生迷失了自我。

总之，提高数学课堂教学的有效性已经成为战略性的问题，是一个长期的工作。教师要研究策略，讲究方法，从而帮助学生实现快乐、轻松和高效地学习。