初中物理课堂发问存在的问题及对策研究

[摘  要：在新课程改革的背景下，许多教育方法发生了变化。然而，在初中物理教育中，许多老师仍然受到传统教育方法的影响。在课堂上教育方法上，仍沿用传统的发问法，而没有注意到课堂上的发问教育策略。因此，本文基于笔者的教育经验与多方面的数据查询，针对初中物理课堂上发问中出现的问题提出了几点解决方案。

关键词：初中物理;课堂上问题;方法;策略]

对于初中生来说，这是系统学习物理知识的入门阶段，也是最重要的阶段。因此，在物理学习过程中，课堂上发问具有非常重要的地位。课堂上发问是师生交流的一种方式，也是有效教育的一种方式。在初中物理教育中，大部分都是通过询问学生来完成的。因此，课堂上的问题不仅关系到物理知识的教育，还能在一定程度上激发学生的自我反思能力，使学生得到锻炼，可以提高综合思考能力与质疑能力。然而，在今天的初中物理教育中，仍有许多不足与问题需要我们改进，如限制学生的思维方式与学习能力。为了更好地让学生学习物理知识，老师应该有效的调整在教室里的发问方式与发问内容。

1初中物理课堂上有效发问的现状分析

1.1初中物理课堂上有效发问分析

初中物理课堂上最常用的教育方法是发问。通过发问，激发学生的学习动机，使老师对学生的知识有一个大致的了解。有效问题主要基于无效问题与低效问题之间。有效的问题有自己的标准。在有效的发问下，学生应该能够产生复杂的心理活动。对问题的描述要清晰，学生要能够准确地做出反应，促进学生多方位思维的发展。

1.2分析中学物理课堂上有效发问的现状

首先，从初中物理课的现状来看，还有很多问题需要解决。这些问题主要体现在老师发问时没有清晰地发问，发问的类型更加简单化。学生的答案处理没有那么有针对性。

其次，老师以发问的形式相对封闭，不能有效地激发学生探究问题的欲望。老师在发问过程中也占据着主体地位，师生之间的互动不是很强烈。老师准备问题的能力不足。这一问题主要体现在很多层面，如问题设计时间的缺乏与对老师自我准备问题意识的相对缺乏。这些方面的问题将对发问的整体效果产生巨大影响。

最后，初中物理老师对问题的理解还不够全面，理解不够深刻，对有效问题的整体设计意识相对缺乏。老师就算意识到了从学生的角度提出问题的重要性，但在具体的实施过程中存在许多层次的问题。

2初中课堂上存在的问题

2.1师生互动不足

在传统的教育模式下，注重老师的教育，学生以听为主。这种教育模式相对简单，暴露出来的弊端也越来越多。这种传统的教育模式不是很好。考虑到学习情况的因素，优等生的学习能力较强。通过老师的讲课，这些学生可以有效地吸收与消化，而对于较弱的学生，老师不能一次讲授太多。运用好才能应用，对于这样的学生，老师应充分利用课堂上的发问技巧，通过指导，帮助学生理解消化。对于课堂上容易思考的学生来说，传统教育模式的弊端更加明显。老师在讲台上讲课，学生们思考。他们跟不上老师的节奏，导致学生思维的分离。老师与学生实际上是一个有机的统一体，所以他们每一个人都会不可避免地影响教育效果，也会影响学生对知识的掌握。在新课程改革下，我们必须充分发挥老师的主导作用，发挥学生的主要任务，让学生认识到他们才是主体，老师在课堂上教育中使用发问的技能，有效地加强学生的交互，将可以更好地加强老师与学生之间的关系。

2.2课堂上发问缺乏创新性

教育不是老师单方面地向学生灌输思想的过程。老师应该启发学生，让学生学会思考。例如，让学生背诵物理公式与物理概念，会使学生机械地记忆知识，不能很好地在实际操作中使用。课堂上发问具有创新性，要求老师从课本中解放出来，与生活的现实相联系，将物理知识与物理概念应用到生活中，使生活与物理很好地结合起来，让学生感受生活中的实践的使用。

2.3课堂上发问存在一定的封闭性

在当前的教育背景下，随着新课程的改革与实施，许多老师都经历了一些相关的培训与指导。因此，一些老师对新课程的标准与要求有了更清晰的认识。但仍有一些老师停留在原来的教育阶段，在课堂上仍然采取封闭式发问的方式。对于封闭式问题，这些问题只有一个固定的答案，开放式问题的答案是多样化的，学生可以在课堂上表达自己的观点与对问题的看法。

假设在课堂上，老师使用封闭式问题向学生传递知识，他们需要一个一个地表达问题的许多要素，也需要老师去理解与解答。然而，如果老师在课堂上使用开放式的方法来问学生问题，而不局限于标准答案，那么学生将能够独立思考与探索。可以看出，对于封闭性问题，学生的思维在很大程度上受到了限制。因此，老师可以利用开放性问题来拓展学生的思维，因此在初中物理教育中使用开放性问题是更有效的。

3初中物理课堂上发问的方法策略

3.1加强课堂上发问的有效性，促进学生思维的发展

老师在物理课堂上教育中发问，以保证问题的有效性。也就是说，老师要根据教材的教育目标与教育难点来设计课堂上问题，问题的设计要符合学生的认知规律，有针对性地向学生发问。通过对问题的探究，激发学生的探究欲望与学习兴趣，培养学生的创造性思维。

在学习《噪声的危害和控制》时，老师根据本课的教育目标发问。本课程的目的是了解噪音的来源与危害，并预防与控制噪音。比如老师的问题是：以下哪一种声音是噪音：音乐，建筑工地的声音，书本的声音。大多数学生觉得工地上的建筑声是噪音。然后老师又问：既然音乐不是噪音，为什么广场舞大妈的音乐会引起周围市民的反感呢？这种设置問题可以否定学生以前的答案，然后探索新的问题，提高学生多方面的思考能力，它就有助于学生思维的发展。

3.2向不同的学生发问，建立学生学习的信心

在物理课堂上教育活动中，老师应调动全体学生的积极性，使学生能够思考问题，使老师与学生能够参与教育活动。然而，在课堂上，每个学生的学习能力与接受能力是不同的。老师应该向不同层次的学生提出不同的问题，努力让每个学生都参与到学习活动中来。

例如，在学习“牛顿第一定律”时，老师应根据学生的水平同时提出两三个问题。这两个问题必须有一个困难的区别，并努力让每个学生至少回答一个问题。牛顿第一定律是什么？惯性是什么？为什么乘客在刹车时身体前倾？根据课本可以找到前两个问题。第三个问题是，你需要努力思考才能得到答案。这样设置问题的目的是为低自信、高水平的学生培养一种思维。在发问过程中，我们应该注意鼓励学生的态度。课堂上发问是老师与学生交流的重要方式。在发问的基础上，增强学生的主观地位，有助于有效地培养学生的思维习惯，培养学生的多方位思维，形成积极的影响。在发问的过程中，老师应该能够充分注意到学生之间的差异。不同的问题可以提高不同层次学生的学习成绩与学习能力。

3.3在初中物理教育过程中实施发问措施应注意问题语音速率的控制

通过对发问速度的科学控制，可以有效地引导学生的思维发展。之后老师发问，老师应该让学生有足够的时间思考，让学生想一想，如何解决这个问题，然后学生回答问题后，就会有清晰的想法，所以不会有冷场的情况，让学生学习更多的知识还可以达到简单与有效的更好效果。在发问的速度与时间的停顿中，要能够结合问题的难度，灵活地对学生地回答做出反应。这方面很有价值，可以帮助学生提高回答问题的效率。

3.4创新课堂上教育方针，促进学生学习

对于物理学科而言，其知识内容较为系统严谨。因此，许多初中生在学习物理的过程中感到枯燥无味。这些问题不仅是学生的烦恼，也是老师的负担。然后我们需要纠正学生学习物理的态度。有效地帮助他们解决学习中出现的压力，这意味着老师在物理课堂上教育中需要逐一面对这些问题。首先，老师需要创新与丰富课堂上需要教育的知识，完善原有的传统教育。它不仅是在课堂上讲解与发问，而且是相互补充的一些问题，使初中物理在课堂上的发问充满了兴趣与乐趣。

3.5优化教育理念，完善单一的老师培训模式

在中国的许多地区，缺乏专业的老师培训。他们都采用单一的授课式培训。老师只是一个单一的听力专家。其他内容大多缺乏实践证明。因此，在当前形势下，有必要改变传统的授课式培训，针对不同地区、不同学校、不同学科进行有计划、有针对性地培训，这有利于老师的教育理念。当然，通过这样的观点将理论内化到老师自身的素质中是不容易的。因此，老师的培养不仅要停留在理论阶段，还要进行具体的实践教育，使老师在具体的实践教育中积累经验。

4结论

综上所述，对于初中物理教育来说，它是打开物理的重要门户。因此，老师在课堂上提出的问题应该进行改革与创新，使学生的思维得到充分的拓展与创新。本文对目前初中物理课堂上教育中存在的一些问题与不足进行了简要的分析与提出，以便帮助老师在教育过程中引导学生进一步拓展思维。让学生体验物理知识的乐趣，那么学生在学习物理知识的时候就不会感到浮躁与乏味，并且在一定程度上，老师的教育水平也会提高。

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作者简介

姚有萍（1985.11.10—），男，苗族，贵州省天柱县白市镇人，本科，中小学二级教师，贵州省天柱县白市镇中学，物理教学方向。