浅谈激发小班幼儿在美术活动中艺术表现的策略

张胜俊

《指南》艺术领域目标二指出：小班幼儿能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或物。但在具体的活动中，很多孩子会在绘画开始的时候说：“老师，我画不来。”为什么孩子们会说“画不来”呢？可能是孩子们没有观察过所画的东西，没有积累经验和素材。也有可能是害怕画得不好。如何激发小班幼儿在美术活动中大胆进行艺术表现呢？下面，我将以绘画活动《小鼹鼠》为例讲一讲

一、提供绘画物品的实物、图片，鼓励幼儿细心观察

在美术活动《小鼹鼠》中，我提供了几张形态各异的小鼹鼠图片供幼儿观察，并鼓励孩子们大胆表达出来。婷婷说：“鼹鼠毛茸茸的。”朗朗说：“它的头上，身上都是毛。”我说：“你们真能干，毛茸茸说得好，我喜欢。还有呢？”黄浩宇说：“鼹鼠有四条腿。”我肯定他的发现，然后指着鼹鼠的爪子问：“这是什么？浩宇说：“这是鼹鼠的爪子。”我追问道：“你们看，爪子有什么特点？”浩宇最先叫起来：“它好尖呀，！”蒋煜琪也大声说道：“对，尖尖的爪子。”通过孩子们的观察和教师的肯定与不停地追问。孩子们了解了鼹鼠的大概特征。我问：“可以怎样在画纸画尖爪子呢？”婷婷说：“用短短的直线。”浩宇在空中比划了一个尖角并说道：“这就是尖尖的爪子。”俊鑫说道：“鼹鼠有胡子。它的鼻子和嘴巴连在一起。”说实话，我都没有发现，俊鑫的发现吸引了其他的孩子，大家对鼹鼠的嘴部再次进行了仔细观察。我对孩子们说：“来，我们一起来画一画鼹鼠连着的鼻子和嘴巴吧！”你们高举着小手，认真地书空画了起来。观察了嘴部，晨晨又指着鼹鼠的头部说道：“鼹鼠和我们一样有两只眼睛。”

二、孩子绘画时老师倾听孩子的想法，尊重孩子的表现和创造，不以“像不像”评价孩子的作品

详细观察了鼹鼠后，孩子们开始画鼹鼠了。朗朗画了好多好多的短直线。我问：“这是什么呀？”朗朗说：“这是鼹鼠呀，这些都是它的毛。”“哦，原来这就是你心目中的鼹鼠呀！真不错！”昊昊，画了鼹鼠圆圆的脑袋，在脑袋上也有很多的短直线。我猜想，这些短短的直线也表示的是鼹鼠的毛。昊昊的回答验证了我的猜想。涵涵，更是将观察到的鼹鼠特征全部画了出来：两只眼睛、嘴巴和鼻子连在一起、头上、身上长满了毛、有四条腿、有尖尖的爪子。俊鑫和浩浩，也不错，虽然没有画鼹鼠的身体，但是，却抓住了鼹鼠的特点，画出了两只可爱的小鼹鼠。煜琪画的鼹鼠有着大大的、毛茸茸的身体、長长的胡子、尖尖的爪子，非常传神。婷婷告诉我，一只鼹鼠不好玩，我给他再画一个朋友。当我们倾听了孩子的想法，尊重了孩子的表现和创造，孩子们也带给我太多的惊喜：虽然他们年龄小，绘画技能相对较弱，但是他们有着敏锐的观察力;有着丰富的想象力;有着不凡的创造力。在活动中，他们乐想，乐画、乐于表达，真的很棒！

也许有人说：这画的哪里是鼹鼠，根本不像。但我要说，我们为什么要用“像不像”去评判孩子的作品呢？《指南》指出：了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评判。在本次活动中，孩子们大胆地表达了，大胆地绘画了，而呈现的作品更是将他们心目中的鼹鼠表达得形象生动，这就足够了，不是吗？

当然在这个活动中，也有一个问题值得我去思考：朗朗的作品上只有鼹鼠的毛时，我是否仅仅鼓励就够了？《指南》还指出：肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。在本次的创作中，朗朗以鼹鼠毛这个局部代替整个鼹鼠形象，这就是他眼中的鼹鼠。但作为老师，我其实还应该在肯定他的基础上去引导他的提高。比如：我可以说：“朗朗，你好棒呀！用短直线表示鼹鼠的毛，那鼹鼠的毛长在哪里呢？”引导他再观察，再获得一些直观的、形象的鼹鼠的特点。相信再次观察后，朗朗的作品会更加生动。