学困生的英语教学探析

郑晓宜

摘要：英语是我国当代教育必须学习的科目，但是也存在一些因素导致部分学生在初中英语教学中无法掌握，此类学生我们称作为学困生。因此老师在日常教学过程中需要改变这种情况，必须要让学困生正确的认识英语这门学科，并且提高他们的英语水平。

关键词：学困生;初中英语;成因;转化

英语这门学科是我国当代文化课学习中重要的组成部分，刚接触的英语这门学科的时候，学生都已饱满的热情去对待，并且享受英语学习的过程。跟随时间的不断推移，英语知识点的难度在不断的加重，是学生无法及时地掌握，导致学习进度落后的情况出现，这种现象伴随而来的是学生与学科厌恶的心理状态，久而久之，对于英语学科产生了抵触的心理。导致学生不会的知识点在不断的累积，并且学习的热情在不断的减少，一旦出现这种情况，教师必须给予重视，英语学困生进行观察，改变这种现象。

一、英语学困生的成因分析

（一）部分学生缺乏学习意志

大部分同学在日常学习过程中，遇到了难点，都会产生退缩的心理，并且英语是一门需要不断累积的学科，若出现难题就会退缩的话，那么是无法充分掌握这门学科的，至于后期的学习热情逐渐被消磨，对于老师布置的作业以及考试不认真对待，考试成绩可想而知，这样更加带动不起学生学习英语的热情。

（二）学习方法，策略运用不当

有个好的学习方法对于学生提高知识点掌握程度有非常大的帮助，不过很多的学生似乎都不具备良好的学习习惯，在开展新课程的学习之前，不进行有效的预习工作，以及学过的知识，没有复习的习惯。因此在日常英语学习过程中，学习的主要方法是通过死记硬背，这样的学习方法往往对提高学习效率没有显著的效果。

（三）教师的教学方式相对落后

老师与学生沟通交流的地方就是日常的课堂，就是的教育方法对于学生提高学习效率也有显著的影响，这日常教学的过程中，老师充当了一个领路者，带领同学们去学习探索。不过也有很多老师的教学方法比较传统。毫无新意，这种教学模式不能很好的引起学生的学习兴趣，因此无法引导学习积极主动的学习。因此，初中的英语教学过程中，因为老师不但要考虑如何教学可以让学生更快速的掌握知识点，另一方面还要考虑如何活跃课堂气氛，加深学生对知识的印象。

二、如何在英语课堂上促进学困生转化

（一）激发学生学习兴趣，提高英语热情

俗话说得好，兴趣是最好的老师。若对学习产生了兴趣，学生不但可以自主的学习英语，还可以带动身边的同学对英语产生兴趣，且在学习的过程中是轻松愉快的，是最舒适的学习方法。但是对英语学习没有任何兴趣，学生缺乏自主性是肯定，那么对于学生日常的学习效率以及成绩的提高更是无从抓起。因此，初中英语老师的教学任务会更加严格一点，要求她们能够创新教学理念，保证课堂教学氛围的活跃性，采取情景对话的方式，来有效提升学生们的口语水平，培养学生对于学习英语的兴趣，这样可以有助于学生在学习英语单词，语法等方面有显著的提升。学生自身的应用识别能力其实也是很重要的，要引导学生培养较好的英语学习习惯。从而帮助学习建立良好的基础，从而更好的提高自身的英语学习水平。

比如说记忆单词是最基础的，但是对于有些学生来说也是比较难的，会让他们感觉到头疼。让学生们头疼的原因，很多就是来自于单词，单词太多，难以记忆，另外记住了很快就会忘记。因此笔者关于这个方面拥有很高的优势，首先，能够以多媒体的方式来展示相应的单词，将其带入到生活中，同具体的实物联系在一起，从而加深印象;而另一方面，笔者通过词汇间的变化，把相关单词联系起来，帮助学生更好的理解和记忆。与此同时，它可以让学生自己根据单词的意思，去塑造一些深入人心的故事，从而让学生自己联系故事去记忆单词。

（二）正面鼓励表扬，树立学生信心

“任何人都会有一种很强烈的希望，想要得到他人的表扬”。这句话是前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基所提出的。对于初中生来说，这种特征特别明显，他们更加希望得到老师的鼓励和表扬，让自己被认可。学生会因为老师的一句鼓励或者赞赏，从而获得自信和学习的动力。所以，对于初中英语教师来说，一定要增强对学生的鼓励教育，看到学生的进步和优点，给学生更多的夸奖，帮助一些没有自信，对英语学习比较困难的学生，让他们重新树立起对英语学习的自信。

比如，笔者在进行教学时，遇到一个英语基础不好的学生，他甚至都不了解最基础的单复数，不过笔者一直在耐心的引导他。因为笔者可以感受到他内心强烈的自我意識以及自尊心，所以要给予他更多的鼓励和欣赏。因此，在进行英语教学过程中，对这类学生特殊关注，因为这时候笔者认为一个微小的动作或者鼓励的话都可以重新唤起他学习英语的信心，成为他学习的动力。因此笔者就向他提一些比较基础的问题，然后给他一些学习的建议，并慢慢的进行引导和表扬，没过多久，这位学生的英语成绩得到了很好的提升。

（三）注重学生基础，实行因材施教

著名教育家孔子很早就提出了因材施教。每一个学生都有自己的个性特点，而且英语的基础和层次也是不一样的，所以，在进行英语教学时，一定要根据学生自身的特点和基础进行教学。对于一些起点低或者零起点的初中生来说，因为没有良好的家庭辅导，所以缺乏基本的英语基础。教师在教学中一定要注意观察这类学生，在制定教学目标时应该要有针对性和层次性，根据学生的英语基础，适当的降低英语教学的标准，增强教学效果，使得这些基础不太好的学生们能够在课堂教学活动中更好的定位自己，都能够听懂记住，然后准确使用，有效提升其英语综合应用能力。

例如，在进行定语从句的教学时，教师要引导学生感知中英文文化思维差异以及语法方面的不同，考虑到一些低起点学生的英语基础，对他们进行正确的引导。比如，I like music that I can dance to。同时给出相似的几个句子：I like music that I can sing along with.Ilike music that is quiet and gentle.I like music that has greatlyrics.这时候老师可以让学生进行朗读，然后对其作出比较，然后让同学们再造几个类似的句子：I like singer who writes his own music.I like singerwho dances well.I like singer who has beautiful looking.学生通过反复的模仿以及创新，很快就学会了这种句型，而且可以灵活运用。

三、结语

总而言之，对于教师来说，进行教学时，一定要立足于学生的综合能力，以及学校的教学目标，灵活采用教学策略，不仅要让高起点的学生学得好，还需要使得一些低起点的学生对学习更加感兴趣，从而有效提升其学习能力，体现了教育的意义。

参考文献：

[1]李能芳， 姜有兰. 高效课堂教学中英语学困生学习评价机制探究[J]. 教育革新， 2017（5）.

[2]张金敏. 试析分层教学模式在初中英语学困生转化中的应用[J]. 校园英语， 2017（26）：139-139.