中小学英语课程的有效衔接与整合探究

包锦秀

摘要：中小学英语课程的顺利衔接与教材有效整合，是我们中小学英语教师关注的话题。如何让小学英语和中学英语的教学进行有效衔接、教材有效整合，是我们中学七年级和小学六年级英语教师们一直研究与探讨的话题。通过问卷调查、课堂实录、访谈分析，我们根据所了解的问题，总结出属于我们中小学英语课程衔接与教材整合的方法，并提出了中小学英语课程的衔接与教材整合过程中应该把握的几个原则。

关键词：中学英语;小学英语;课程衔接;教材整合

担任初中英语教师已有十几年了，在镇属中学从教15年来，经历过多次初中英语循环教学以后，又回到了七年级英语教学的岗位。作为一名农村学校的初中英语教师，深深感到中学七年级英语和小学六年级英语教学与教材衔接方面存在的问题有很多，如中学英语教材难度跨越较大、中小学英语教材囊括的主题与教学模块不一样，中小学英语教材的授课方式不一样，等等。这些问题，都是直接影响着中小学六、七年级英语课程是否能够顺利衔接与教材有效整合的重要因素。

一、广州地区中小学六、七年级英语教材状况

在广州地区，中学英语的教材一册分为4大主题、8个Unit，其中每个Unit有6个模块（包括Reading，Listening，Grammar，Speaking，Writing和More practice）;而小学英语的教材则分为6个Module（其中最后一个Module是单词表和图片认知表）、每个Module为一个主题，共10个Unit，每个Module的2个Unit的模块一致，但是同一个Module里的2个Unit的模块却不一样（第一个Unit包括Let’s talk，Fun with language，Sing along和Language focus这4个部分;第二个Unit包括Let’s read，Fun with language，Story time，Did you know和Self--assessment这5个部分）。

通过教材分析广州市增城区六、七年级的英语教材，发现六年级英语教材的难度有点，Let’s talk与Let’s read的教材知识容量大，Fun with language部分融合了听力练习，Story time的教材内容难度也比较大。在七年级上册的教材内容设置上，每个单元的教材内容难度相比六年级英语教材的设计有梯度。如七上以“making friends”为主题的第一单元，从Reading到Listening，再从Grammar到Speaking，从Writing到More practice，都是围绕一个单元的主题“making friends”进行开展教学。通过教材整合的尝试，发现这个单元的Reading与More practice这两部分的教材可以整合在一起进行教学;Listening，Speaking和Writing的教材内容也可以整合在一起进行教学。

二、中小学英语课程衔接存在问题与教材目标的差异性

（一）中小学英语课程衔接存在的问题

通过我们设置的学生访谈问题、问卷调查问题、课堂观察记录等对六、七年级的孩子们进行问卷调查、访谈调查和观察，了解到七年级学生在中小学英语课程的衔接过程中，主要存在这些问题：

1.七年级开始，英语词汇量明显逐渐增大，单词记忆容量更大，对于刚从六年级升上来的孩子来说，难度增加了;

2.七年级英语课程更加注重英语的音标教学，小学六年来从不要求掌握48个国际音标，对他们来说七年级的英语音标学习存在困难;

3.部分七年级的学生容易将小学阶段所学的汉语拼音混淆在一起，不能很好地利用26个字母进行整体单词的记忆;

4.小学六年级的英语教学活动、教材内容模块分布很不一样，导致学生对七年级英语学习的兴趣程度与教材认知程度也不一樣;

5.小学阶段对英语词性的掌握要求不高，导致七年级学生在英语学习过程中不能很好地使用各种类型的词性。

6.中学英语教师对小学英语教材的了解不深、对小学生的学习认知特点掌握不到位、对教材的片面理解，导致中小学英语教学衔接不能顺利进行。

（二）中小学英语教材目标与知识能力的差异性

在《义务教育英语课程标准（2011年版）》第七章中，我们可以看到，文中特别提出了教材编写建议，必须要符合科学性原则。

《新课标（2011）》要求，小学英语教材目标强调既要进一步加强学生的英语听说能力、发展英语初步读写能力，为进一步学习英语打好基础，又要符合小学生的英语学习认知特点，这样才能培养小学生的英语学习兴趣和语感。同时，帮助他们在英语课学习过程中了解英语国家的习俗人情与文化差异，培养对他国文化的正确态度、培养学生用英语进行交际和实践能力，提高他们的思维逻辑能力和正确的世界观。小学英语教学目标的不同，决定了我们要运用不同的现代化教学手段进行多媒体教学，利用音乐、视频、游戏等方式促进课程教学，创设良好的英语学习环境和英语交流平台。据了解，我们增城区的小学英语教师从培养小学生的英语听、说和认读方面的能力提升到让小学生在平时的生活中进行直观感受和积累英语知识，常见的英语生活词汇、简单的英语口语交际句型和少量的语法知识有了一定的积累，但音标方面的学习几乎为零。

据调查了解，小学生在三年级就已经学习了26个英文字母的读音和拼写;他们进入七年级英语的课程学习之前，接受了几年的英语课程学习，掌握了1000个左右单词的读音、基本的英语日常交际用语和简单的英语句型。在中小学的英语考试题型上，小学六年级与中学七年级的题型差异较大。中小学英语考试的类型都是听力与笔试部分。所不同的是，小学六年级的听力部分主要考看图认知与分类，中学七年级的听力考细节关注与理解;在笔试部分，小学六年级的题型主要考简单语法与句型，中学七年级英语则注重考察学生的阅读理解能力和写作能力。也就是说，七年级英语考试题型的侧重点是考察学生的英语实际运用能力。

在七年级英语课程的教学上，学生的英语学习多了音标学习、语法、speaking和拓展阅读。这样一来，中学七年级的英语考试题型也变得更加丰富了，无论是听力理解、单词拼写、完成句子，还是阅读理解与写作等题型，内容增加了，难度也逐渐加深了，无论是教学目标、教材难度还是考试难度都比小学六年级加深了。七年级英语课程的教学要求有所变化，这样一来，七年级学生能否适应中学阶段新的英语教学要求、教学目标、教材内容与考试题型就显得非常重要了。

三、怎样做好中小学英语课程与教材衔接

为更好地做好中小学英语课程与教材方面的衔接问题，结合我们现今部分中小学英语课程与教学衔接中存在的问题和中小学英语教材目标与知识能力的差异性，中小学英语考试题型等方面的差异，通过问卷调查、访谈、观察、对比分析与探究，本人认为我们中小学英语教材衔接应该从几个方面着手：

1.各中小学要大力加强中学英语教师与小学英语教师之间的交流与沟通，以便及时了解和掌握中小学英语课程目标、教材的教学目标和学生认知特点等。建议每年九月秋季开学季，各中学组织英语教师到同一片区的小学六年级英语课堂听课，小学组织小学英语教师到同一片区的中学七年级英语课堂听课，了解中学英语课程教学模式，有效衔接中小学英语课程。

2.小学英语教师应该在六年级英语课程教学时适当给学生渗透英语音标（尤其是元音）的学习，有助于中学英语课程与教材的衔接。只有在小学六年级阶段把英语音标中的元音音标的认知和拼读掌握了，他们进入初中后，才能独立拼读新单词、快速掌握与记住每个单元的重点单词增加词汇量。

3.初中七年级与小学六年级英语课程与教材内容的教学衔接要紧扣新课程标准。小学六年级的英语考试题型和中学七年级英语考试题型的差异性，直接决定他们在不同的学习阶段需要掌握的英语课程与教材学习内容不一致。所以，我们中学七年级和小学六年级英语教师都要相互熟悉这两个年级的英语课程和教材标准。这样，我们中小学英语教师才能更有方向、更有目标地设计出适合中学七年级和小学六年级的英语课程教学计划，才能更好地完成中学七年级与小学六年级英语课程与教材衔接的平稳过渡。

4.中小学英语学习兴趣的衔接也是教材衔接的关键。对于曾经是好玩、爱动、好奇心强的小学生来说，丰富的课堂游戏、悦耳的英文歌曲，更受他们的欢迎。因此中学七年级英语教师在英语课程的教学开展过程中应该多向小学六年级英语教师学习，将唱英文歌、玩英文小游戏、观看英语小视频等教学方法多引入到课堂中，让七年级的孩子们更加喜欢英语、喜欢上中学英语课、主动学习英语，使七年级学生的英语学习积极性不断提高。

5.培养中小学生良好的英语学习习惯可以促进中小学英语课程与教材的有效衔接。众所周知，良好的英语学习习惯是通往学好英语的阶梯。我们中小学六、七年级的英语教师，更应培养好学生们良好的英语学习习惯。比如，英语课堂上认真听课、课中认真做笔记、英语教师提问时主动回答问题、上完英语课后及时复习、英语课后按时独立完成相关的英语作业、英语早读时大声朗读课文、主动记忆单词或好词好句的良好英语学习习惯。

6.采用英语小组合作教学模式，促进中小学英语课程与教材衔接的平稳过渡。在小学阶段，学生之间的英语学习水平差距不大，因此测验成绩也相差不大。可是进入初中以后，因为课程不同、教材衔接或是教学方法衔接等问题，学生之间的英语水平差异逐渐显露出来。这样一来，小组合作学习就显得很有必要了。在小组合作学习的过程中，按照学生的英语学习能力差异将他们分为ABCD层，学习水平为A层的同学帮助D层的同学，B层与C层的同学相互帮助与学习。这样，可以更加有效地促进中小学英语教材的平稳衔接。

四、怎样进行中小学英语课程与教材的有效整合

通过问卷调查与访谈，我们90%中小学英语教师认为：并不是所有话题内容的教材都适合整合，教材整合的跳跃性不能过大，所整合的教材主题要符合学生年龄特点。在学生层面了解到，70%的学生认为：有些话题的教材通过教师的整合显得更加简单、有趣;但是有些通过整合后，教材内容增加了、难度增大了，不利于中小学教材的衔接。

因此，对于教材整合过程中课程内容和容量的调整还须遵循4个原则：

1.中学七年级初期一定要及时统一七年级英语的语音发音标准。以中小学英语中等水平为标准，适当考虑小学英语教育发展的阶段性和不平衡性等因素， 同时也考虑小学英语师资不足、英语教学不够专业等现状，比如，从六年级升入港侨中学七（2）班的学生，有些学生的英文写得很漂亮，有些学生的英文书写很差，甚至英文大小写都分不清楚;有些学生的英语语音发音不标准，如dog的正确发音应该是 [ dɒg] ，有些学生却读成了 [ dɒ：g] ，但也有些学生的英语语音发音特别标准。

2.在教材整合过程中适当减少教材容量并有意识地在教材整合过程中将教材难度按由易到难的梯度设计， 减轻学生学习英语的负担。如上海教育出版社于2012年由教育部審定通过使用的广州市七年级上册教材，《 Module 1 My life——Unit 1 Making friends》里主要是围绕“交朋友”的主题开展话题教学的，我们七年级英语教师可以将Reading与More practice这两部分的教材整合以后进行教学;Listening，Speaking和Writing的教材内容也可以进行整合后再进行教学。因为七上《Unit 1 Making friends》的Reading是以Anna’s blog为主题、介绍Anna本人与家庭和学校情况的自我介绍，目的在于交到更多朋友，而More practice是Jason为了和Anna交朋友而给她发的一封邮件，邮件内容与Reading的内容相呼应，所以可以整合在一起，难度也降低了。

3.在整合教材过程中，整合某些课程内容的文字表述时要增强教材内容的准确性。若教师整合教材的表述不够准确，会使学生误解英语课程内容，直接影响中小学英语教材的衔接质量。

4.调整部分教材的标准要求， 更好地体现中小学生外语学习的规律和学生认知特点。如教育科学出版社2013年教育部审定通过使用的广州市六年级下册教材，《 Module 2 Animals——Unit 3 What animal is it？》的Let’s talk与Fun with language部分，我们可以将难度降低，先由一首歌曲“Let’s go to the zoo”引入新课关于animal的主题，让学生在听歌的过程中感受歌曲中出现的动物或动物叫声;再以“What animal do you like？”和“Why？”为问题，引出不同动物的名称与描述句型等;接着让学生玩“choose your lucky number”和“Guessing game”的形式，不断让学生使用“It is cute，It has long nose，it lives in...，it eats...”等句型。

总而言之， 关注中学七年级与小学六年级英语课程衔接与教材整合，是落实新课标改革理念的重要表现，也是提高中小学英语教学成绩的关键。在小学六年级下册和七年级上册的英语教学中， 我们中小学英语教师都应深入思考，及时探究中小学生心理特点、英语学习习惯、认知规律、中小学英语教材内容、教学方法等，并对这些方面存在的问题及时作出适当调整，夯实中小学英语基础， 平稳、合理、创新地整合与使用教材，让课程与教材为我们所用，这样才能达到更好的教学效果，从而提高初中英语教学成绩。

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