情境教学法在初中语文课堂中的运用策略

杨亚媛

摘 要：情景法是一种的新的授课方法，是以素质改革为支撑的促进课程深化改革的重要载体。语文作为初中阶段一门重要的文化课，在实际开展授课活动的过程中，需要强调气氛的优化，让学生获得良好的学习体验。将情景法合理的应用到语文课上，所呈现的教学功效是十分突出的。鉴于此，本文主要就情境法在语文课上所呈现的具体作用，以及相关的授课手段展开合理的探讨和深入的分析。

关键词：情境教学法;初中语文;课堂教学;应用

前言：素质课改作为全新的发展要务，支撑语文课教学进入全新发展阶段，对课程的规划和实施提出全新要求。作为语文教师需要对当前的生本目标进行明确，在实际授课的过程中注重关注学生的兴趣，关注学生的情感需求，在此基础上做好授课方法的全面更新。教师需要积极贯彻情景法构建新形态的语文课堂，让学生能够产生热情和饱满的情绪，并以快乐的姿态完成对课程知识的探索。

一、情境教学法在初中语文教学中发挥的作用分析

情景法作为一种新方法，具体指教师在实际开展授课活动的过程中，围绕课程中所包含的相关知识要素，搜集与之相对应的直观素材，并通过一定的载体生动的呈现到课堂上，帮助学生实现趣味学习、高效理解的一种教学模式。在初中阶段的语文授课环节，想办法让学生对课程本身产生学习上的兴趣，是语文教师需要重要思考的核心要素，同时也是决定课程本身能否順利实现深入改革的前提条件。在语文课上合理贯彻情景法构建优质的语文课堂，不仅能够实现学习氛围和环境的优化，同时也能够让学生以兴趣为指引产生深入探究的动力，全面提高学生在语文课上的积极性，以及实现学生自主学习水平的全面提升。因此，语文教师需要积极贯彻情景法，促使语文课焕发生机，充满活力，实现高效化建设。

二、情境教学法在初中语文教学中的应用分析

（一）设置导入情境

在语文课体系中，导入是重要的教学环节，是影响学生兴趣建设以及注意力是否集中的先决条件。因此，语文教师需要做的是要对导入环节进行优化，在确定具体的授课目标之后，围绕课程相关的教学素材搜集相关的情境要素，譬如，教师可以借助文化典故，以及趣味的文化故事，对导入环节的教学气氛进行优化。让学生在正式学习课程知识之前，能够通过文化的涉猎以及情境的感受，形成良好的学习思维，支撑学生对课程内容进行深入探索和发掘。

比如说，教师在讲解《木兰诗》时，则可以先通过一段简短的文化故事展开课程导入，即“师：同学们，今天给大家讲一段木兰从军的故事，话说北魏时期一姑娘女扮男装，替父从军……大家听过这个故事吗？生：听过。师：那么大家对花木兰这一形象有着怎样的认知？大家不妨相互交流一下。”之后，教师将接下来的时间交给学生，引导学生根据自身的认知和体验进行对话交流，让学生从孝、忠、勇敢等多个角度进行分析，从而帮助学生明晰课程学习的具体任务和目标。

（二）设置多媒体情境

在组织语文课教学的过程中，教师需要侧重于现代化载体的应用[1]。在多媒体的依托下合理对搜集趣味的教学素材，并利用相关的投影设备直观的呈现给学生。引导学生在此基础上围绕课程中的内容进行合理的想象和联想，从而促使学生在了解基础内容的同时也能够在情感层面上达到一定的体会程度，从而保证学生对文章的理解更具有高度和深度。

比如说，教师在讲解《济南的冬天》时，有些学生可能没有去过济南，或者说对济南的冬景根本不了解，所以，在阅读的过程中对知识的理解存在着一定的困惑。因此，教师则可以发挥的多媒体的优势，通过网络搜集与济南有关的图片，或者一些记录济南冬景的视频，然后进行直观和生动的展示。让学生通过对情境的感知，并配合自主性的阅读，对济南冬景所具有的特征加深理解，同时也能够让学生在情感层面与作者之间形成良好的共鸣。

（三）设置问题情境

在语文课上，教师需要注重学生逻辑思维和阅读思路的规范性培养[2]。合理的设置问题情境，让学生以问题为引导进行思考和分析，在自主阅读的过程中剖析问题的关键点，找准问题的解决思路，从而保证学生对课程内容完全内化和吸收，提高阅读课的整体效能。

比如说，教师在组织《秋天的怀念》教学时，则可以结合文本内容以及具体的授课目标，设置系统性的问题体系，通过问题的设置对课堂的授课氛围进行优化，为学生构建良好的思索情境。如“从怀念谁？为什么怀念？为什么选择在秋天？”之后，教师将课堂交给学生，引导其自主阅读，在参与学习的过程中对文章中关于母亲的描写进行自我总结、信息提炼，最终诠释问题的具体解决思路和想法。

（四）设置探究情境

在语文课上教师要重点强调学生自主性地位的重要价值体现，并对课堂的形态，以及学生在课上的具体学习方式进行系统的更新。转变学生被动性的学习形态，强调学生自主性学习意识的发挥，让学生以合作、互助为主基调对具体的课程内容进行深入的探索。同时，探究情境的创设有助于学生更好的参与到文章鉴赏，以及深入赏析等各项活动当中，让学生在探究鉴赏的过程中加深对文章基础内容的理解，促进学生的审美思维和情感体验实现更好的提升与强化。

比如说，教师在讲解《孙权劝学》时，教师可以为学生提供一定的文化背景，构建良好的群文体系，为学生构建综合性特征较强的情境，引导学生围绕《师说》等文章进行对比分析，并从目标指引、情感内涵等方面进行交流，促使学生对文章中所蕴含的道德内涵形成深刻的解读，并引导学生结合自身在学习活动中的真实表现进行自我反思，督促和帮扶学生形成良好的学习态度和品格素养。

（五）设置生活情境

在语文课活动实施的过程中，教师需要树立良好的生活化思想，尝试着从生活中发掘素材，为学生构建更加真实并且贴近学生实际生活的情境，以便学生可以在思想和情感上产生更好的共鸣，同时也能够帮助学生形成良好的生活观念，提高学生的综合品质。首先，教师需要注重生活案例的引入[3]。在课程教学的过程中，围绕具体的课程内容渗透相关的案例素材，从而为学生提供更加真实、明确的阅读学习目标。

比如说，教师在讲解《背影》时，则可以引导学生就生活中关于自身对父亲形象的理解进行阐述和分析，列举自己与父亲之间的感人经历，并利用自身的写作方法描写父亲的某一特征，如父亲的手、父亲的肩膀等。同时，教师也可以通过组织和拓展生活实践活动的方式，让学生在基础阅读的过程中在情感层面上形成深刻的感悟。比如说，教师在讲解《春》时，则可以引导学生深入自然、生活，观察现实生活中春天的景象，学会感受和欣赏生活中的美好事物，让学生通过实践拓展认识到春天的生机，并结合自身对文章的理解进行艺术鉴赏和文化剖析，或者教师也可以鼓励学生融合其他学科，譬如借助美术将朱自清笔下的春具体的绘画和创作出来，让学生在特定的情境下实现创新意识和灵感的有效发掘，促使学生的素质实现全面的建设与多维度的开发。

结论：依前所述，情景法是一种新方法和新手段，同时也是支撑语文课实现素质课改深入发展的重要载体，所呈现的功能优势十分突出。因此，语文教师需要做的是要积极贯彻情景法构建趣味并且生动性强的课堂气氛，教师需要从导入、多媒体、问题、探究以及生活等层面出发合理设置情境，为学生提供良好的学习氛围，为学生实现自主性学习提供良好的条件基础，同时也能够让学生在情境的引导和气氛渲染下，形成良好的联想思维，并加深对文本本身的深入解读。

参考文献：

[1]张维维.情境教学在初中语文课堂教学的应用[J].中国校外教育，2019（23）：130+133.

[2]公伟.情境教学法在初中语文课堂中的运用策略新探[J].中国农村教育，2019（15）：123.

[3]刘青如.初中语文课堂中情境教学法的使用策略探究[J].教书育人，2018（31）：47.