翻转课堂在小学数学教学中的应用现状研究

范梅

摘要：在教育改革的时代大背景下，翻转课堂的出现，有力转变了“教”与“学”的方式，它借助信息技术实现了课堂上下的师生、生生互动，有效促进了从“课堂中心”向“学生中心”的教学理念转化，充分体现了“以人为本，以学生发展为本，以学定教”的新课程改革理念。因此本文对翻转课堂在小学数学教学中的应用现状进行了深入的分析，为其中所存有的问题提出有效的应对策略，希望能够有效提升小学数学整体的教学质量。

关键词：翻转课堂;小学数学;应用现状

引言

信息技术改变了人类的学习方式和思维方式，深刻地影响着教育的各个方面，教育信息化对教育的改革与发展将起着支撑和引领作用。在关注教育公平、公益的时代，倡导移动学习、个性学习的今天，大数据、云计算、微博、微课等已逐渐开始渗透人们的生活，学生的学习方式在发生着改变，获取知识的途径也在不断地拓宽，这都需要教育教学模式的创新。此外，素质教育大力提倡“以人为本”的学生观，传统教学方式正在逐渐从“课堂中心”向“学生中心”转变，从传统“知识学习”向“学生全面发展”、注重学习能力的转变，教学模式创新改革已是大势所趋。翻转课堂在这种教育改革创新背景下应运而生，掀起了教育创新的“热潮”，并取得了较快的发展。本文以翻转课堂为研究对象，正是符合国家创新教育发展大势要求。

1.翻转课堂的应用优点

1.1突显了学生学习的主体性

新课程理念指导下，學生要做学习的主人，教师要将“教”的课堂转变为“学的课堂”，要让学生成为学习的主体，落实素质教育。翻转课堂下，无论是课前，还是课中，学生要通过自主学习、自己思考，才能理解学习内容，进而解决实际问题。在学习任务的驱动下，学生们感受到了学习的乐趣，主动学习、主动思考、主动探究，教师是学生学习和探究的辅助者与合作者，学生主体性得到了充分发展;前置性学习过程中，学生可以自己选择学习的时间、喜欢的方式和地点、自由萌生出不解的困惑，满足了学生的“个性化”学习需求。课堂上有针对性的问题研讨又能促进学生更多、更深入地思考，学生的思维活跃了，不需要教师一步步带着走，真正成为了学习的主人。

1.2增强了学生学习的目的性

翻转课堂下，课前，学生通过导学案的引导，结合自学目标，对教材和视频进行理解，不懂的地方还可以反复研读微视频，学习具有一定的方向性和目的性;课上，师生共同针对某一共性的、典型的问题开展分组研讨或全班研讨;在问题解决过程中，学生们又是带着极大的兴趣和解决问题的热情，思考讨论、合作探究。翻转课堂教学，紧密围绕了教学目标这一主线层层展开。无论从学习兴趣角度、学习目标角度、思维导向角度以及问题解决角度，都在潜移默化地指引着学生的学习方向，在主线的牵引下，学生思维发散，个性得到发展。翻转课堂充分增强了学生学习的目的性，也避免了小学生自制力弱、注意力不集中等问题。紧凑的教学环节设计，不但给了学生自主学习和个性化发展的空间，同时也确保了教学的有效性。

2.翻转课堂在小学数学应用中存有的问题

2.1教育技术给“老教师”带来的困扰

翻转课堂的使用，对于教师的现代教育技术能力提出了新的要求，很多教师从未接触过制作微视频，甚至不知道应该使用什么软件，要制作怎样的微视频，一方面是教师们信息技术运用不够熟练，另一方面是“老”教师们受思维固化影响不易接受新事物等，这对翻转课堂教学的实施有一定阻碍作用。

2.2学生自学心理较难监控，自律性差

翻转课堂是教师制作微视频以及导学案，学生在课前进行自学。自学的目标是学生在课前完成基础知识的学习，并找出自己在学习过程中存在的问题。而笔者在与学生进行交流的过程中，发现部分同学存在这样的心理：在课前把基础知识看了一遍，第二天上课就自由了。因为学生已经学会了要学习的内容，缺少了深入思考和挖掘问题的过程。在实际的翻转课堂学习过程中，学生是否真的只是看教师要求看的微视频，而不是打着看学校微视频的幌子上网看一些不该看的东西或者玩游戏等，这些情况是教师难以进行监控的，也是家长比较担忧的问题。换言之，翻转课堂对学生的自律性提出了更高的要求。

3.翻转课堂在小学数学教学中的问题解决对策

3.1加强信息技术能力培训，促进翻转课堂教学发展

为了解决视频制作给一线教师带来的困扰，学校应当进一步开展相关培训，提升一线数学教师信息技术应用能力，如《比例尺》一课，微视频的制作过程中，有教师负责视频录制，有教师负责比例尺课件制作，有教师负责知识点梳理（比例尺的问题情境创设、比例尺的意义、比例尺的分类以及发散性问题设计），这样的分工合作，使微视频的产出更加高效;也可邀请相关专家及有关学者对教师进一步进行专业培训。

3.2加强互动学习平台建设，及时掌握学习进度

针对学生自学效果较难监控等问题，确保教师在上课前能及时有效地了解到每一位学生的学习情况以及学生自学目标的达成情况，更好完成前置性学习与课堂教学的对接，学校应当着力构建和优化相关网络学习平台，可以聘请专业软件设计人员，可将翻转课堂学习平台优化为互动学习平台，增设前置性学习反馈和评价系统，帮助学生和教师及时监控学生自学效果，使其能够更好为翻转课堂教学服务。如《百分数的认识》一课，学生在家长的辅助下可以在线提交前置性学习测验结果，老师可以通过网络互动平台反馈得知学生什么时间下载的视频、什么时间提交的进阶习题测试卷、答题分数等。这样，老师可以在上课的前一天及时了解到学生在家的预习和学习情况，不用第二天争分夺秒批改测试卷了。此外，平台上还可以提交监督家长人签字功能，帮助教师对每一个学生的学习效果、学习过程、家庭情况进行合理地分析和预测，增加家校的互动。

结语

翻转课堂在小学数学教学中仍然处于实践和研究阶段，并未彻底取代传统教学形式。所以小学数学教师在应用翻转课堂的过程中需要能够根据学生学习的实际，运用多样化的教学手段开展教学，进而全面提升小学数学的教学质量。

参考文献：

[1]张蓓蓓.运用微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示[J].科普童话：新课堂，2017（5）.、

[2]王新仓，范智勤，杜爱英.借助Cctalk促进"翻转课堂"在农村小学数学教学中的运用探究[J].现代教育科学，2018（4）.