“班班通”环境下小学生计算能力的培养

刘振生

计算是小学数学的重要内容，是学好数学的基础。在学生的数学计算中，算错的情况屡见不鲜，而且随着学生年级的升高，题目难度的增加，学生计算的错误随处可见。“班班通”对学生计算能力的培养和提高，起到举足轻重的作用。因为在教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出图文并茂、有声有色、具有强烈感染力的情境，能够调动学生计算的积极性，激发学生学习数学的兴趣，从而提高数学计算的教学效率。

一、利用“班班通”资源，激发计算兴趣，变苦学为乐学

传统数学计算方法的教学，枯燥无味，学生学得累，教师教得累。这就要求教师在教学过程中不但要考虑学生的认知因素，还要充分发挥情感因素的作用，完善教学目标，增强教学效果。只有充分利用“班班通”，创设愉悦的学习氛围，激发学生的求知欲，充分调动学生的学习积极性，才能使学生想计算，以计算为乐。

如在教学一年级下册100以内整十数加、减整十数新课开始前，教师说：“今天，有两位新朋友来到我们班，他们是小猪佩琪和她的弟弟乔治（边说边用课件出示情境图），它俩可都是钓鱼的小能手，他们刚钓完鱼回来（再用“班班通”播放对话说钓的条数是整十数）。”教师接着说：“你猜一猜它们钓了多少条鱼？”让学生猜，再根据学生说的数提示多些或少些，猜对后课件出示数据。教师说：“你们真厉害，都被你们猜中了。”接着问：“你们能不能根据他们钓鱼的条数提数学问题？”学生被多媒体提供的钓鱼情境，再加上让学生猜小猪钓鱼的条数，调动了学习兴趣，学生很容易提出加法和减法的问题。学生带着浓厚的学习兴趣接着探究100以内整十加、减整十数计算方法。

二、利用“班班通”有效精讲，有利于突出重点，突破难点

事实上，无论一个教师是多么地善于表达，但语言和动作有时也难以表现一些抽象的和具有共性的数学计算题目，而这些知识和内容又往往是一节课的重点和难点。而多媒体能突破时间和空间的限制，能在教学中把一些过程再现或重复，这样便可以轻松地解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。

例如在教学圆面积公式的推导与计算时，由于学生缺乏一定的空间想象能力，特别是理解有关几何形体的组合图形是比较困难的，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。此时用课件演示，先把一个圆平均分成6等份，拼成近似长方形，并闪烁显示;再把一个圆分成12等份、24等份、48等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。这一关键的教学环节，通过多媒体的演示操作，学生亲自經历了圆面积公式的推导过程，从而就突破了本节课知识的难点。接下来，就是套用公式计算圆的面积，这是本节课的知识重点，也可通过“班班通”加以动画演示。这样，学生在计算时，就能清晰地看出是哪一个步骤出现问题。如果离开了多媒体这一辅助工具，本节课要想突出重点，突破难点就不是一件简单的事了。

三、利用“班班通”展现计算过程，有利于培养良好的计算习惯

利用交互电子白板所具有的互动性，教师开展计算教学时，可将整道题目的标准计算过程加以板书出来，让学生更为直观地看到整个计算过程，从而为学生的计算书写规范做出榜样。如题目：8+5=？教师可先出示该算式主图和8根、5根火柴棒，并得出8根火柴棒可先与5根火柴棒中的2根组合成10，再加3根火柴棒，总共为13根火柴棒。通过这样的形象化教学，学生能够直观地理解凑十法计算方法。紧接着教师便可进一步进行“满十进一”计算原理讲解，引导学生思考。此外，还可利用其互动性，积极鼓励学生共同参与板书，以此观察学生的计算整体思路、方法步骤等是否符合要求。

总之，在数学教学中，科学、合理、恰当地运用“班班通”教学手段，能激活学生的思维，调动学生的学习积极性，增强学生学好数学知识的信心，培养学生的数学计算能力;让学生们在计算过程中表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂，使他们成为课堂学习的主人。