小学低年级语文课堂赏识性评价必要性研究

朱晓玉

赏识性评价是课堂教学的重要环节，是提高课堂教学效率的有效评价方式。低年级语文课堂教学中，语文教师要善用赏识性评价用语。

下面笔者就谈谈赏识性评价用语在低年级课堂中的“威力”。

一、语言的魅力，是课堂的引力

“口者，心之门户，智谋皆从之出。”智慧的语言彰显教师人格的魅力，体现教师的个性，吸引学生的注意力，一旦学生对课堂有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。

低年级语文教学是素质教育的基础，课程标准提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的课程目标。课堂除了是知识的习得之外，更是习惯的养成、个性的培养、自信的表达。

教师要让学生从评价中获益，在鼓励的同时也要“授之以渔”。“读书时要认真”“读书声音要响亮”“识字时要注意读准字的前后鼻音”“上课要认真倾听”等评价建议，能让学生从中习得一种学习方法。

二、语言的活力，是学习的动力

1.重视合作学习

将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法。給学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，能提高学生创造思维的能力，而且还将他们的课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

课堂学习的时间有限，教师组织小组之间合作学习，注重生生评价，就能很好地解决教师不能面面俱到的问题。将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又让学生学会欣赏别人，培养学生之间互相赏识的能力，培养他们人际交往中的高情商。

2.闻而慎思，真情流露

由于学生各自思维的习惯不同，因此会得出这样或那样的答案。在课堂上，教师的激励性评价要呈现出积极的期望性，找出学生做出答案的思维范式所在，然后对其中正确的因素进行肯定，明确不足并指明方向。

课堂中常会有学生给教师惊喜。比如，笔者的课堂中一个回答问题非常积极的学生语文学习成绩并不是很好。可就是这个学生给笔者留下了非常深刻的印象，几乎每一个问题他都会举手回答，上课时坐得端端正正，非常认真地听讲。这是因为每一次回答，他都能从笔者鼓励的眼神、赞美的微笑、温柔的语言中得到下次举手的自信。

三、语言的魔力，是学生的潜力

动画中的魔法时常吸引学生，因为魔法千变万化，而且有着无穷的力量。教师语言要如魔法一样充满魔力，富有变化、力度。

小学生正处于口语发展、习惯和品德形成的关键时期，“模仿”是他们主要的学习方式，因此，小学语文教师的课堂语言除了担负传授知识的重任以外，也是学生学习语言的榜样。教师抑扬顿挫、音韵优美、富有感染力的课堂语言能吸引学生的注意力，培养学生的语感。

在课堂教学中实施口头评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，要对学生的回答加以辨析。一概而论、漫不经心的评价会使学生漠然视之，从而丧失评价应有的激励性作用。教师评价不能只是形式上的“不错”“好”，要创造性地实施口头评价，尽可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。

四、语言的“力”度，让课堂更艺术

赏识性评价用语，是从教师的“舌尖”流向学生的心间。新课程标准指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”课堂是生命涌动的地方，智慧的回答、动听的朗读、师生的良好互动诠释了课堂的精彩、生命的鲜活。教师的课堂要以学生为主体，课堂为阵地，开展师生、生生之间一种充满生命活力的思想、文化、情感交流。