猜读赏论写

【摘要】 初中英语文学名著阅读教学是培养学生具有良好交际能力、人文素养的绝佳教材，也是培养学生英语核心素养的重要途径。本文主要从初中英语名著阅读教学重要性出发，分析《鲁滨孙漂流记》文本，提出英语名著阅读教学的具体思路和方法，即猜——读——赏——论——写，真正提高初中生的阅读能力，培养跨文化交际能力。

【关键词】 名著阅读;猜;读;赏;论;写

【作者简介】孙红霞，江苏省邗江中学（集团）北区校维扬中学。

一、引言

《初中英语新课程标准》指出：学生能读懂供7～9年级学习阅读的简单读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意;能根据阅读目的运用适当的阅读策略。这就要求我们拓宽学生的阅读量，将阅读的视野延伸到课外读物上。名著是文学的经典，具有权威性，英语名著是欧美国家的文化结晶。因此，通过阅读英语名著，吸收原汁原味的语言材料来获取信息才能达到新课程的要求和核心素养培养目标。

二、以 Robinson Crusoe《鲁滨孙漂流记》阅读教学为例

本课文本材料包括五个部分，即Part. 1. Introduction of myself;Part. 2. My first sea journey;Part. 3. My second sea journey;Part. 4. The third sea journey;Part. 5. A new life on an island——Learning to live alone。本課学习目标：1.浏览梗概，概括主要情节;2.提高提取、梳理信息的能力;3.运用“五步法”阅读，在小组合作、探究解疑、交流分享的过程中，初步感受鲁滨孙顽强求生的可贵品质。本课的教学目标不仅仅涵盖梳理文本、提高阅读技能，即read for skill and read for language，还承担着培养学生正确的情感态度和价值观，以及阅读兴趣等内容。下面是笔者运用猜——读——赏——论——写“五步”教学法指导学生进行英语文学名著阅读的探索。

第一步：猜。

笔者设计了几个读前问题，以谈话的方式、轻松的氛围导入课文。（Show the book cover.）Robinson Crusoe is one of the world’s most popular adventure novels. Have you read it？ How much do you know about it？ What do you think of the story？ 然后告知学生1. You can get much information from the cover and illustrations， such as the book’s name，the writer’s name，the publishing company， part of the plot and so on. 2. Read through the title， the first or the last paragraph， then guess what the story is about. 3. Iwill ask 2-3 students to speak out their predictions. Any predication is welcome！

阅读课文的标题和插图，不应只是摆设，通常是故事情节的一种体现。充分利用标题和插图来开篇，扫清阅读障碍，预测内容，引发阅读兴趣。

第二步：读。

笔者根据鲁滨孙三次出海经历分别设计围绕小说的基本要素（character， settings， plot）展开的wh-questions，教师的问题须类型多样，且层次明晰，从what到how再到why，逐步激发学生的思维能力。 设计思维导图帮助学生把握小说大意和细节，采取同伴互助或小组合作的形式完成思维导图。思维导图包含Who/When/Where/What/Why /How（weather）/.

How（feeling）等信息，帮助学生了解小说的大致内容。

笔者认为，在阅读教学中，设计不同的活动来培养学生不同的阅读技能是非常重要的！

第一，培养学生根据上下文猜测词意的意识和能力。笔者设计了以下问题：

1.What does the word “sailor” mean？ （a man who goes to sea.）

2. What does the word “adventure” mean？ A.危险  B.冒险  C.舒适 （B）

3. But，a few days later，there was a strong wind. The sea was rough and dangerous， ……）Help Ss to guess the meaning of “rough” according to the word “dangerous”.

4. All my friends were dead. I found myself in a strange wild country， with no food， no water， and no gun. I was alone and depressed. Help Ss to guess the meaning of “depressed” according to the words above.

5.For two long years I lived the life of a slave，and this Turkish captain was my master. Help Ss to guess the meaning of “slave” according to the words “was my master”.等。

第二，培养学生朗读的意识和能力。如Read and express： Read Robinson’s words and show his feeling. （‘Oh，I don’t want to die！’I cried. ‘I want to live！If I live，I’ll go home and never go to sea again！’） 小说对白丰富，教者可以设计分角色朗读，必要时利用多媒体进行配音练习，学生经过自己的理解和思考，基本能归纳出主要角色的性格特征，这是阅读理解中较高层次的要求，旨在训练学生在阅读中归纳、总结、提炼、升华信息的能力。

读完之后，让学生根据思维导图和自身对小说理解，口头简要介绍鲁滨孙的三次航行，培养学生寻找信息以及加工处理信息的能力。不要纠结于学生的语音、语法错误，鼓励学生尽可能流利地用英语表达自己的观点和想法，有效避免英语阅读存在的快餐化、碎片化、浅层次等问题。

第三步：赏。

Read and enjoy： Enjoy the descriptions of weather in the third journey and taste the characteristics of the language in the work.

Give examples：

（1）but then there was a terrible storm. For twelve days the wind and the rain didn’t stop. The sea was trying to break the ship into pieces， the sea was very rough and our little boat could not live for long in that wild water. Half an hour later the angry sea turned our boat over……Help Ss to feel “a terrible storm” by reading the underlined parts.

（2） Ask Ss to pay more attention to detailed description（細致的描写）和lively words（生动的语言）

（3） Circle Ss’ favourite word（s）， sentence（s）， paragraph（s） and enjoy them， or they can enjoy the beauty of phonology （韵律美）， expressions （表达美） or imagery （意境美）.

教师让学生再次阅读文本，欣赏文中语言的音律之美、用词的精确之美、句式的多变之美、意境的深邃之美等。问：Which sentence do you think is beautiful？让学生以小组为单位讨论并在书上划出优美词句，请学生展示、分享文中能体现文本之美的句子。

欣赏环节有助于学生对文本的理解上升到一定的层次。享受阅读、分享快乐，从而激发阅读整本书的兴趣，提高学生的文学鉴赏能力。

第四步：论。

在和学生共读Part 5  A new life on an island-- Learning to live alone时，笔者设计了以下环节：

1.Read and think： Was Robinson a negative（消极的） or positive（积极的） man when he was in the island？ How do you know？

2.Watch a video about his life on the island and have a discussion： What do you think of Robinson？ Why do you think so？

3.Which spirit do you admire Robinson most？ Adventurous（爱冒险的）/Creative /Faithful（忠诚）to the dream/Positive（积极的）/Brave ……

4.Further thinking：

（1）.What impresses you most？ Experience/Journey/Spirit/Language

（2）.If you were Robinson， would you like to choose a life like this？ Why or why not？

延伸讨论主要目的是深化主题，让学生在了解文本内容的基础上，关注具体信息，进一步理清文本，交流各自对于好句的欣赏和理解，培养文学的鉴赏能力，使学生读有所感，培养独立思考能力，同时积累写作素材。在讨论环节，笔者将课堂预设的内容在与学生的互动过程中渗透，在学生的突破难点过程中渗透，在学生分享后的评价过程中渗透，来体现课堂的生成。

第五步：写。

以Free Writing作为后续活动，深化效果。

（1）Go on writing about the fourth sea journey or add an ending about how Robinson escaped the lonely island. Any topic is welcome.

（2）Share the Ss’ work. Make comments on Ss’ writing. Encourage any imaginative and creative ideas.

学生在课堂上有感而发，有感而言，课后应有感就写，要求学生改写故事情节或结尾、写故事的梗概是行之有效的方法。一方面让学生养成良好的记录习惯，另一方面增加学生练笔的机会，从而提高写作水平。

三、实践反思

通过本课的学习，学生学会了利用上下文语境策略猜测sailor， adventure， slave， depressed等生词的含义;初步了解了此部文学作品的主要内容;通过品味有关描写天气的句子，了解了作者的语言特点;通过对主人公语言的模仿，体会了其性格特征和心理活动;借助任务型教学让学生采用自主思考、小组交流等多元化的学习方式，引领学生个性化学习，提高了学习效率;通过思维导图，理解文本表层意义;通过问题引领，发展了学生深层思维的能力，从而体会了主人公敢于冒险、面对困境时积极乐观的创新精神;运用猜---读---赏---论---写“五步”教学法进行英语文学名著阅读教学过程中，高度关注了学生的个体差异，注重了学生阅读能力培养，使教学真正做到有的放矢。

四、结束语

学生的人文素养决定他未来的发展空间。现代语言教学理论指出：阅读教学的目的不仅仅是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为可持续发展打下基础。因此，教师有责任引导学生enjoy reading。文学名著的课堂教学是英语教学不可或缺的部分，作为英语教师，应尽可能多地运用“五步”教学法对学生进行阅读训练和指导，教会学生热爱阅读、品读人生、享受人生，使之终身受益！

参考文献：

[1]王佩波.基础学段名著阅读策略探微[J].文学教育（下），2011（02）.

[2]陈永芳.英语文学名著阅读教学的探索——以“The Adventures of Tom Sawyer”的赏析为例[J].教学月刊·中学版（教学参考）， 2014（02）.