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班主任如何应对学生的攻击性行为

2019-09-10郑娟娟

教育周报·教研版 2019年9期
关键词:攻击性人格班主任

郑娟娟

方某,天性好动,调皮捣蛋,时不时地要对同学进行攻击,不是口出脏话,就是动手动脚,班主任每天都要收到学生对方某的告状,班主任对方某也是多番教育,方某还是一如既往。翁某,学习成绩优秀,文静内敛,方某平时对翁某动手动脚,小动翁某都能忍受。一次,方某用锁把翁某的抽屉锁上了,让方某打开方某嘻嘻一笑就是不开,翁某无奈之下气得直哭。正巧翁某的爸爸来校看儿子,听到其他同学说方某锁了儿子的抽屉,还知道平时经常欺负他儿子,顿时火冒三丈,冲上去打了方某一巴掌。

这位家长的护犊子的心情可以理解,但是他的冲动已然把学生之间的小事演变成了家长之间的大事了。撇开那位家长不正确行为,方某,是本事件的导火索,也难逃其咎。方某的家庭教育也是有一定问题的。

方某的行为,是经验习得的结果。方某在家排行老三,上有哥哥姐姐,哥哥从小小儿麻痹症,身体落下残疾。方某一生下来,就十分聪明可爱,父母宠爱至极,什么要求都满足,仗着父母的宠爱,方某有时也会欺负哥哥姐姐,父母只是一笑了之。久而久之,父母的处理方式让方某认为这种行为是可行的。入学之后,方某根本没有把学校的规章制度放在心上。有时会在上课,与老师唱反调,让课堂陷入尴尬之地。时常有家长和教师向方某的家长说明这一情况,家长认识到方某这样的行为会让他的人际交往受到阻碍,于是每天上学前都对方某进行说教,让他与同学友好相处。

当行为不断反复之后,将会变成一种习惯,甚至会成为人格特征之一,就现状及年龄阶段,还形成不了什么“攻击性行人格”,只能说有攻击性倾向,及时的干预是可以的,否则随着年龄的增长,行为复现率的提高,改变的难度就增大,演变为人格特征。

像这类孩子,接受批评说教是解决不了问题的,解铃还须系铃人,来源于家庭的问题还需要家庭的密切配合,才能健全学生的人格。

退一步讲,我们并不愿意看到这一事件的发生,但是既然已经发生了,我们可以当作教育孩子的一个契机。

首先,与方某交谈,让他说说“怎么想、怎么做、什么感觉”,目的在于宣泄他的心情,从此次事件中平复自己的情绪。

其次,方某需要敢于正视自己。一向以“强者”身份出現在众人面前的他,突然间成了受伤害的“弱者”,这对方某的认知上来说,是难以接受的。学校和家庭紧密配合,与方某及时沟通,分析导致这起事件发生的原因,让他认识到自己错误的认知和行为是整件事情的导火索,自己因此也成了间接的“受害者”。

接着,问问方某目前自己的这种状态是好是坏,愿不愿意改正。

然后,在班级寻找人缘较好的同学,平时看看这些同学与他人的相处之道,再反思自己的行为,以他人为镜,警示自己。制定行为目标,加强自我监督和管理。

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