班主任如何应对学生的攻击性行为

郑娟娟

方某，天性好动，调皮捣蛋，时不时地要对同学进行攻击，不是口出脏话，就是动手动脚，班主任每天都要收到学生对方某的告状，班主任对方某也是多番教育，方某还是一如既往。翁某，学习成绩优秀，文静内敛，方某平时对翁某动手动脚，小动翁某都能忍受。一次，方某用锁把翁某的抽屉锁上了，让方某打开方某嘻嘻一笑就是不开，翁某无奈之下气得直哭。正巧翁某的爸爸来校看儿子，听到其他同学说方某锁了儿子的抽屉，还知道平时经常欺负他儿子，顿时火冒三丈，冲上去打了方某一巴掌。

这位家长的护犊子的心情可以理解，但是他的冲动已然把学生之间的小事演变成了家长之间的大事了。撇开那位家长不正确行为，方某，是本事件的导火索，也难逃其咎。方某的家庭教育也是有一定问题的。

方某的行为，是经验习得的结果。方某在家排行老三，上有哥哥姐姐，哥哥从小小儿麻痹症，身体落下残疾。方某一生下来，就十分聪明可爱，父母宠爱至极，什么要求都满足，仗着父母的宠爱，方某有时也会欺负哥哥姐姐，父母只是一笑了之。久而久之，父母的处理方式让方某认为这种行为是可行的。入学之后，方某根本没有把学校的规章制度放在心上。有时会在上课，与老师唱反调，让课堂陷入尴尬之地。时常有家长和教师向方某的家长说明这一情况，家长认识到方某这样的行为会让他的人际交往受到阻碍，于是每天上学前都对方某进行说教，让他与同学友好相处。

当行为不断反复之后，将会变成一种习惯，甚至会成为人格特征之一，就现状及年龄阶段，还形成不了什么“攻击性行人格”，只能说有攻击性倾向，及时的干预是可以的，否则随着年龄的增长，行为复现率的提高，改变的难度就增大，演变为人格特征。

像这类孩子，接受批评说教是解决不了问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的问题还需要家庭的密切配合，才能健全学生的人格。

退一步讲，我们并不愿意看到这一事件的发生，但是既然已经发生了，我们可以当作教育孩子的一个契机。

首先，与方某交谈，让他说说“怎么想、怎么做、什么感觉”，目的在于宣泄他的心情，从此次事件中平复自己的情绪。

其次，方某需要敢于正视自己。一向以“强者”身份出現在众人面前的他，突然间成了受伤害的“弱者”，这对方某的认知上来说，是难以接受的。学校和家庭紧密配合，与方某及时沟通，分析导致这起事件发生的原因，让他认识到自己错误的认知和行为是整件事情的导火索，自己因此也成了间接的“受害者”。

接着，问问方某目前自己的这种状态是好是坏，愿不愿意改正。

然后，在班级寻找人缘较好的同学，平时看看这些同学与他人的相处之道，再反思自己的行为，以他人为镜，警示自己。制定行为目标，加强自我监督和管理。