高中思政课堂如何引导深度学习

刘雁

摘要：构建深度学习的高中思想政治课堂，需要根据学生的认知规律，创设真实情境，让学生学会运用分析、判断、推理、综合、概括、归纳等思维方法。教师应转变教学观念，启发学生深入发现;创新教学方法，促进学生深刻理解;拓展教学内容，鼓励学生深化实践。

关键词：思想政治课堂教学深度学习

构建深度学习的高中思想政治课堂，需要根据学生的认知规律，创设真实情境，让学生学会运用分析、判断、推理、综合、概括、归纳等思维方法。笔者从启发学生深入发现、促进学生深刻理解、鼓励学生深化实践等维度进行探讨。

一、启发学生深入发现

教师应转变教学观念，变“教为中心”为“学为中心”，发挥学生的主体地位，引导他们深入发现问题，自主探究问题，实现“教是为了不教”。

例如，《揭开货币的神秘面纱》一课教学的课前预习环节，教师鼓励学生研读教材内容，标记不理解、会混淆的知识点，如“货币的本质和职能”“价格”等。上课伊始，教师让学生结合教材内容，探究与货币相关的知识点以及纸币与货币之间的关系。其间，部分学生发现纸币与货币的概念容易混淆。确实，在现实的经济活动中，纸币代替货币执行流通手段及支付手段的职能，这两大职能与人们的经济活动紧密相关，也是学生真实的生活体验，正是这种惯性思维限制了对这两者差别的全面认识。于是，教师启发学生进一步辨明知识盲点和误区。教师首先提供经济学中关于纸币与货币概念的文献资料，学生从中发现两者产生背景、出现时间及本质特点的不同;接着，出示比较两者异同点的图表，让学生根据前面所学及拓展资料进行自主填写，对纸币和货币的产生过程以及内在联系有了透彻的认识和理解。这样，学生循着发现，在“教是为了不教”中让本节课的学习重难点迎刃而解。

二、促進学生深刻理解

深度学习的发生有赖于学生浓厚的学习兴趣。要激发学生的兴趣，教师就必须在教学实践中采用适切的方法。

例如，《树立正确的消费观》一课教学，教师首先为学生介绍4种生活中常见的消费心理：从众心理、求异心理、攀比心理、求实心理。接着，教师基于生活情境，展示了一则案例：

一位妈妈有对双胞胎女儿，她平时最怕的就是给女儿买衣服。女儿想买的，妈妈不同意，妈妈想买的，女儿看不上，每次都闹得不欢而散。妈妈认为，穿衣服不要太张扬，跟周围的女孩打扮得一样才好，而且要实用为先，不需要的就不买。女儿坚决不同意。姐姐说：“同学们都穿这样的衣服，我不要！”妹妹说：“同学都穿最新款的名牌运动服和鞋子，就我没有，真没面子，我也要！”

学生阅读案例后找出其中涉及的几种消费心理。在点拨求异心理引发的消费时，教师指出班级中流行的“奇装异服”现象，并引发学生讨论：“同学之间相互攀比，穿一些奇怪的衣服，这是真正的时尚吗？”讨论的形式包括同桌之间、小组之间、全班集体讨论等。学生分析后给出多角度、批判性的独到理解。可见，新颖又切合学生生活经验的教学方法能真正唤醒学生的学习兴趣，促进他们对知识点的掌握。

三、鼓励学生深化实践

要实现学生的深度学习，教师还应拓展教学内容，进一步挖掘生活经验和资源，让学生在实践中检验理论。实践的方式很多，既可以通过亲身实践获取直接经验，如在“做中学”，又可以通过他人或前人实践获得间接经验，如利用互联网资源以及人脉资源等。

例如，《和平与发展：时代的主题》一课教学，教师引导学生将课堂中学到的理论知识，即当今时代的主题是和平与发展，与现实中地区冲突从未间断、贫穷与饥饿人群数量巨大的残酷现实有机结合起来，鼓励他们深入思考如何理解时代主题与现实情况之间的对立统一。为了帮助学生更加清晰地认识和平与发展主题的合理性，教师要求学生在课余时间通过观看视频、阅读报刊及浏览互联网等来查找相关证据，结合当前国际时政热点，主要是大国的外交政策及动作等，为自己的理解提供实践支撑。在学生查找论据的过程中，教师给他们限定范围，如以“一带一路”倡议为出发点，具体探究“一带一路”倡议的推进对于中国以及沿线国家发展的意义和作用，进而深入挖掘“一带一路”的理论正确性，从中渗透和平与发展的主题。最后，以开设主题宣传会或制作主题宣传册等实践形式固化学习成果，学生真正做到了将知识内化于心、深化于行。

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“基于‘深度学习’理论的‘教是为了不教’的教学范式研究”（编号：YZC/2016/38）的阶段性研究成果。

参考文献：

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[2] 黄雪丽，郝倩倩.高中思想政治教学中学生深度学习的引导策略[J].教育探索，2019（4）.

[3] 薛静.深度学习：人工智能背景下提升高中思想政治教学有效性的路径[J].中学教学参考，2018（25）.