大学育人的“新尝试”

“篮球、瑜伽、跆拳道……甩掉脂肪，拥抱健康！”天津大学开设的“燃烧我的卡路里”21天训练营课程广受关注。20名学员平均体重接近90公斤，结课考核达标的同学能获得两个学分，并有望得到自行车、游泳卡等奖励。

随着“95后”“00后”相继进入高校校园，大学生群体的兴趣愈发广泛、爱好更加多元，一些高校因势利导设置课程，比如浙江有高校开设宠物驯养、蔬菜营养与食疗等课程，厦门大学开了爬树课，上海大学开设了游泳课，山东有高校开设“死亡文化与生死教育”“毒品与成瘾”等课程，更加贴近年轻学生。

山东师范大学在2017年秋季学期开设了“‘一带一路’与亚欧大陆桥”课。主讲教师方芳表示，通过这门课程，希望为在校大学生提供一扇了解中国开放发展脉络的窗户。

随着私家车成为人们日常生活的一部分，山东交通学院开设的“汽车保险与理赔”课不仅火爆校园，在慕课等在线平台也颇受关注。课程主讲老师赵长利说：“这门课程受欢迎是因为实用性强，经常有保险界人士授课，贴近现实需求。”

国内高校竞相开设特色课程，既是高等教育自身发展的需要，更是社会进步发展的必然。一门特色课程的废立，也是校园内外、师生之间共同作用的结果。部分高校教师与学生认为，学有所悟、学有所用是特色课程立身的根本，少一些功利心更有利于高校课程体系的丰富多元。

高校开设新课程，不能“为特色而特色”。部分在校大学生表示，“老师是否严厉、教学内容是否有趣、学分好不好拿”往往成为一些学生选课的标准。带有“影像”“赏析”等字眼的课程，更容易获得学生青睐。

“比如公共通识课，上完一学期的课，要对学生的眼界、学识有所补充。”有高校教师认为，高校教务部门需对课程价值、教学效果有所评定，教师个人也应把握课程专业性与普及性的关系，促进课程在一届届学生中形成正向评价。（王琪）

“不忘初心，继续前进，万水千山最美中国道路……”2019年9月26日晚，一阵阵优美婉转的歌声回荡在大连海事大学礼堂。这不是歌唱比赛，也不是联欢晚会，而是大连海事大学庆祝新中国成立70周年开讲的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的“激情大课堂”。

课堂上，大连海事大学马克思主义学院吴云志教授、邢文利教授、杨宏老师作为串讲教师和总指挥，通过“站起来”“富起来”“强起来”3个篇章，用散文诗般的语言为学生们全面系统地梳理了新中国成立70年的辉煌历程。师生们则通过合唱、舞蹈、朗诵等艺术形式，积极参与课堂互动，充分融入课堂教学，实现了理论教学和激情教学的结合，加深了学生们对不同时期思想理论的理解，从而更好地把握中国特色社会主义事业的发展脉络。

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。提高思想政治理论课的吸引力和实效性，让学生愿意听、听得懂，入心、入脑，是大连海事大学马克思主义学院近年来一直探索创新的教学方法。此次开讲的“激情大课堂”是学校深化新时代思想政治理论课改革创新的重要举措。

近年来，大连海事大学不断推动思想政治教育创新发展，就改善思想政治理论课教学手段，提高教学效果进行研究，提出“情境共融、点燃激情、同频共振”的解决方案，开创“激情大课堂”的教学模式。

“激情大课堂”是针对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的基本内容，通过情境再现，运用“激情教学法”来授课，贴近学生实际，找到学生的兴奋点，帮助大学生更加有效地掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质。

为了吸引学生积极参与课堂互动，学校重点挖掘具有时代特点的歌曲、音乐和影片，运用合唱、舞蹈和朗诵等艺术形式，发挥其历史、德育、美学等教育优势，借助重大节日，融入课堂教学，让学生根据课堂内容参与表演，并通过教师深入浅出地讲解，实现理论教学和激情教学相结合。这样的教学方式加深了学生对不同时期思想理论的理解，更好地体会中国特色社会主义事业的发展脉络，从而使大学生不断增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信。

从坚定信仰到树立信心，从感染学生到赢得学生，“激情大课堂”有效提高了思想政治理论课的思想性、理论性、亲和力和针对性，让学生愿意听、听得懂、听了管用，有效地调动了学生对思想政治理論学习的积极性，成为校园中最受学生期待和欢迎的一堂课。（贾铁生）

近年来，多家高校开设了“恋爱课”。“恋爱课”有些火热，但也遭受了一些质疑。其实，大学的“恋爱课”并非现在才出现，2013年，华东师范大学就开设了“婚姻与爱情”的课程，2016年天津大学开设了“恋爱学理论与实践”课程。这些“恋爱课”尚处于摸索阶段，在全国也没有一个统一的评价标准，很多高校对此仍处观望态度。

我求学时并没有上过什么“恋爱课”，但所在的中学、大学都开设有心理学课程。对于年轻学子关心的恋爱话题，有的老师会重点讲一讲，也有老师轻轻带过，甚至让学生“自修”了事。之所以高校对“恋爱课”没有明确定义和统一标准，是因为这类课程的概念和内容本身就是含糊不清的。“恋爱课”像个大筐，心理学、法律、社会学乃至文学艺术等多学科内容都可以被装在里面。不同专业背景的任课教师虽能“各显神通”，但学生也往往是听个热闹，至于听课后能不能谈成恋爱，谁也无法预言。

“恋爱课”的定义本来就不该如此狭隘。“恋爱课”应该是关于青年婚恋问题的跨学科教育，不能将它简单化为恋爱技巧的传授。具体来说，“恋爱课”应该有三个维度：其一，是基本的两性沟通知识、技巧，这可以归于礼仪、社交文化，本质上与提高学生的人品素质和情商有关；其二，是关于婚恋的心理问题，以及可能涉及的法律问题，让学生学会关爱异性，同时也学会自我保护，毕竟，当前因为情感纠葛或欺骗导致的青年心理创伤问题并不少见；其三，则要从更大范畴的文化层面理解婚恋，让学生了解与之相关的历史、文化，从而提升修养、锤炼思想。

目前，国内“恋爱课”主要涉及第二个维度。老师往往不屑于或者不会传授第一个维度的知识，而第三个维度往往被教育者所忽视。奇怪的是，第一个维度里的恋爱技巧问题，竟然被所谓“泡学”圈子所热衷，其中不乏各种诱导、欺骗异性的手段。若年轻人以此为榜样，就容易扭曲爱情观。

“恋爱课”不是理论课程，到底学习有无效果，要从实践结果来看，但它又不能脱离科学的理论指导。从这个意义上讲，国内高校“恋爱课”的探索之路还很漫长。

不过，我对此颇有信心。就像十几年前国人对性教育还有各种偏见，但如今很多小学都着手对孩子进行科学的性教育。类似“爱情课”的两性教育在欧美发达国家早已不是新鲜事，想必随着国人思想的开放和进步，科学且到位的“恋爱课”会在高校得到普及，并发挥其独特的价值。（黄帅）

“一排一排的漂亮姑娘，我连看都不看一眼，没有半个月就跟别人谈恋爱了”“他说天不亮就起床了，还种那个鬼‘草盛豆苗稀’，要是我种这个水平，我绝不会写诗”……随着一段课堂上讲解元稹、陶渊明等古诗的视频合集在网络上流传，华中师范大学文学院教授戴建业出人意料地成了“网红”。特别是其幽默生动、充满“魔性”的讲解风格，不但被学生认为是“大学课堂里的一股‘泥石流’”，还令很多网友纷纷点赞，甚至有人表态“想去上学了”。

只要上网看几段戴建业老师的视频，想必诸位也会认同上面的评价。虽然老先生带着方言味儿的讲解的确使一些字句不那么容易听清楚，但从视频中的阵阵笑声不难猜测，大多数时候这并没有影响到课堂效果。

回想一下我们以前的古诗词课，除了背诵，大多数精力都放在“揣测”作者的中心思想上，也就难怪戴教授的讲解让人耳目一新了。可见，哪怕是讲者和听者的交流不一定百分之百的顺畅，传统文化在今天也不是没有市场，同样可以让人听得欲罢不能，会心一笑。

从其学生和网友们的评价中不难看出，戴建业教授的古诗讲解之所以具有“魔性”，关键是其生动幽默的讲课风格。他说，自己讲课的一个重要原则就是跟学生“真诚地聊天”。反映在语言上，正如大家所看到的，自然是很多对古诗词内容口语化的、段子式的讲述，而不是照本宣科、一成不变。这更切合新一代年轻人沟通交流的方式，从而使听者倍增亲近感。有了这种亲近感，就传达给听者一个重要的信号：讲者不是高高在上地灌输，而是在与听者平等地交流。这首先是一种形式上的“真诚”。

除了语言的幽默，更重要的“生动”在于，通过故事化的叙述，尤其是很多“换作我会怎么样”的内容，讲课人不但丰富了课堂内容，而且营造了一种具有代入感的课堂氛围，也就拉近了与听者的距离，让人听得津津有味。这是内容上的“真诚”。学生们学习传统文化，不单单是为了会背会读会讲一些诗词故事，重要的是从中感受到古人行為道德的规范和做事的逻辑，将之投射到今人的一言一行上，在对比中对接古与今，从而去发掘、继承优秀传统文化的精华和养分。（蓝方）

“很养眼，很享受，忍不住为你打CALL”“很好，你努力认真的样子很迷人，希望每一次都能带来令人愉悦的节奏”“作业略显狂躁，很明显与本人的气质不符”……已经执教20多年的东北农业大学电气与信息学院教师董桂菊，因为改作业时的金句评语，被更多人所熟知。

1996年，董桂菊在东北农业大学硕士毕业后就留校任教，在批改作业中，坚持给每位同学写评语，从未间断。看到完成得很好的作业，她就忍不住想把所有的好词都送给学生：“这样的作业给我来一打！”

“作业本，实际上是老师与学生之间相互‘表白’的一个窗口。老师通过学生的作业来看自己的教学效果，学生通过评语来更好地自我定位。”董桂菊说，以前批作业时的评语都比较呆板，学生看了后，似乎无关痛痒，改进效果并不明显。2015年，她尝试着用一些年轻人的用语来批改作业。她第一次在评语中用“亲”之类的词语时，能感觉到学生们有点激动，他们有的画了笑脸，有的回复：“亲，我会加油的！”

看到效果不错，董桂菊在写评语时更加放得开，年轻人流行的词语，她都可以信手拈来。渐渐地，很多学生爱上了写作业，只为能够跟老师有更多的交流。

该校2015级电气与信息学院的学生高平说，董老师曾给他们上课，班里女生经常会在老师的评语下面再写一段自己的感受，跟老师交流自己的小心事，特别像小学时候的“传纸条”。毕业10多年的学生金波，在同学聚会时带上了作业本。“老师，几次搬家都不舍得扔，您的评语我都留着呢。”

那本厚厚的教材，对于董桂菊而言，早已烂熟于心，但她总是抱着如履薄冰的心态认真备课，以求达到完美的教学效果。同样的课程，董老师的PPT每学期都不一样，根据学生的基础、特点做课件。

从1996年教课到现在，董桂菊一直保持着一个习惯，提前10分钟进教室，给学生们答疑，并帮助一些同学解决思想、感情上的困惑。

学生郑佳晶回忆说，上董老师的课，大家的“抬头率”挺高的。很少有学生低头做别的事情，或者玩手机。董桂菊把课堂当成自编自导的片子。“我喜欢上大课，150多人的课堂，你能驾驭整个课堂，把握好节奏，能够给学生一些他渴望的东西。每一堂课都是一个作品。”董老师说。

董老师每次备课时都要花大量心思，把学生容易搞错的知识点编成有意思的口诀，为学生们树立信心。例如“一见钟情法、最远的你是我最近的爱、成对儿出现的正负号”等，这些暗语只有董老师的学生才懂，极大地提高了学生们的学习兴趣，课堂气氛更加活跃了，教学效果也有了明显提升。每一堂课结束时，她会引出下堂课有趣的知识点，让学生对下一堂课充满期待。曾有督导组的老师评价她的课：“像听评书一样！”

现在学生面临的诱惑非常多，用点名、考核等硬办法把学生留在课堂，在董老师看来是不科学的。她说：“教师站在讲台上，就应该是一个发光体，要从课堂上的点点滴滴来体现个人的教学素质和魅力，要靠自己的‘磁场’去吸引他们，绽放教学魅力，让学生认可。”

学生高平回忆说，每次上董老师的课，90多人的大课，几乎每次都满员，且很少有人迟到。那学期，董老师的课在早上8时，而学生们的宿舍楼离教室有两公里路。只要上董老师的课，平时特别懒散的同学都会早早起床，准点上课。

董桂菊执教多年来最大的心得体会是教无定法，贵在得法。“我坚信，人心都是向善的，我觉得我的学生都是好学生，我们教师的职责在于寻找一个适合的方法，通过引导，帮助学生将自己身上发光的东西发掘出来。”（钟华）