在“智慧Reading”教学主张中智慧成长

张岚

余文森教授说：“提炼教学主张，就是引领教师从教学经验走向教学理论，从教学思考走向教学思想，从而实现自我超越。”回顾反思，我曾一度对自己的教学较为自信，但深入思考后发现自己原有的教学只是建立在经验的基础上，没有理论的支撑。我在教学过程中虽有一些反思，但零散不成体系。因此，我需要将碎片化的思考和经验用“教学主张”的针线串起来。

一、提煉教学主张，从思考走向思想

成尚荣先生说：“教学主张的形成有两条路径，一条是归纳，一条是演绎。不少名师教学主张的形成是滴水穿石、日积月累归纳出来的，但也有一些名师教学主张是通过理论导向的外援式的演绎路径形成。”我认为，除了这两条路径，还有很多名师教学主张的形成，走的是既有演绎又有归纳的综合路径。对于我来说，这种综合路径更为适合自己。

1.坚持阅读学习，打下理论基础。

教学主张的提炼和形成需要教师对教学主张的概念进行科学的界定。只有丰富的理论知识作支撑，才可以让教学思考和经验的梳理更富有思想性和逻辑性。

在学校自主成长团队的带领下，我深入研读经典教育原理书籍，如加涅的专著《学习的条件和教学论》《教学设计原理》，梁宁建博士的《当代认知心理学》等。这些书虽然较为难懂，但是在教学理论方面却极为系统，为我教学主张的反思梳理提供了丰富的理论指导。此外，研读《苏霍姆林斯基全集》这样的经典名作，研读成尚荣、于永正等当代教育家丛书，对实际教学的引领大有裨益。在团队要求下，我还通过每周撰写一篇千字文，每月参加一次读书交流，来思考阅读所得，探讨实践问题。经过不间断地高效阅读学习，我的理论知识不断丰厚，为教学主张的形成打下了基础。

2.反思英语教学——学生需要什么？

要形成能够引领自己实现超越的教学主张，要从学科、教育和儿童的视角多角度去思考，学生的英语学习发展究竟需要什么样的教学？

新课标英语学科核心素养提出要培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。这4个方面的提出，既秉承了学科的要求，又尊重了教育和儿童的视角。因此，围绕“核心素养”“深度学习”“儿童立场”等关键词，我努力去思考学生真正需要的英语教学。

英语阅读教学是英语教学最重要的组成部分。英语阅读提供真实情境和丰富词汇，促进学生有效发展英语语言能力。英语阅读可以培养学生的文化品格，对于学生的深度学习以及可持续发展有着极为重要的作用。因此，我选择将阅读教学作为提炼教学主张的切入点，进行进一步的思考和研究。

3.审视过往思考，应该梳理什么？

聚焦阅读教学，反思曾经碎片化的思考，得出以下几点值得梳理的方面。

自然拼读教学。自然拼读是英语阅读的工具，可以帮助学生掌握对陌生单词进行解码和拼读的能力。通过自然拼读进行阅读，比通过学习孤立的词汇进行阅读要更为有效。

深度阅读。肖平说：“通过深度阅读，一个人可形成较完备的知识结构。阅读应伴随理性思考，只有经过了大脑思考的阅读，才是有效而有益的阅读。”因此，阅读教学中要引导学生深度阅读，以高阶认知包裹低阶认知，培养综合语用能力、阅读能力以及思维能力。

多元阅读。多元阅读可以让阅读不受条件局限，更适合学生的个性化发展。在当今社会背景下，学生可通过网络媒体所提供的文学作品进行多元阅读，内容和方式更丰富、立体、个性化。此外，读唱歌谣、英语剧表演、配音活动等阅读的不同表现形式，能够从不同角度促进儿童个性化发展。

基于以上的学习、反思和梳理，我提炼出了“智慧Reading”的教学主张。

二、演绎教学主张，从经验走向智慧

1.围绕主张学习研究，进行理论自主建构。

为了帮助自己从个人经验到教学真理的艰难攀爬，使具有很强主观性的教学主张更有价值，围绕主张进行相关理论学习极为必要。

除了自主成长团队共读的原理书籍，我还围绕自己的教学主张进行阅读学习。阅读《布卢姆教育目标分类学》，深入了解不同的知识维度和认知过程维度，学习如何通过教学方法引导学生在低阶认知的同时进行高阶认知，以达到深度学习、深度阅读的目的。学习自然拼读教学法则，通过网络查阅其他学校或个人进行自然拼读教学的经验、做法以及问题，了解英语语言国家进行自然拼读教学的方法并和我国的教学方式进行对比研究……

我通过围绕教学主张进行深入学习及思考，对教学主张进行理论论证，完善教学主张的内在维度，建构自己的理论知识体系，在不断丰富和完善的过程中实现自我突破，走向专业化的发展。

2.聚焦主张实践研究，研讨特色教学模式。

教学主张要落实在行动和实践中，为改进、完善、丰富实践而进行研究。我以教学为主阵地，实践所学理论，探索教学规律，继续研究自己的教学主张。

为了更好地提升学生的自主拼读能力，我所在的教学团队针对语音教学法和全词教学法教学效果的差异进行对比研究。我们将一个使用语音教学法和另一个使用普通教材的班级的教学效果进行细致深入对比。结果发现，在儿童学习英语的初级阶段，语音教学法的确适合儿童英语语言素养的发展。

此外，为了将“智慧阅读”落到实处，引领学生深度阅读，我们还将绘本阅读教学模式作为教研重点，在理论学习、丰富研讨、专家指导的基础下，逐渐形成富有特色的绘本阅读教学“三构教学法”：第一课时注重语音解构，培养自主阅读能力;第二课时注重故事建构，深入理解构建语言;第三课时注重文本重构，创设情境运用语言。

提炼和演绎教学主张，根本的目的就是发展和培养儿童。我会围绕“智慧Reading”主张，继续努力学习和实践。■

（作者单位：江苏省徐州市大马路小学）