问题驱动：提高教师教科研水平的有效路径

【摘 要】如何通过有效的培训，提升教师尤其是农村中小学教师的教育科研水平，是区域教育必须直面的课题。“新沂名师成长工程”通过“3-6-n”培训模式，促进教师发现和提出问题，让教师带着问题进课堂，带着问题离开课堂。该培训模式借助问题推动教师学会课堂观察、教学反思，进行经验总结，实现理论提升。

【关键词】同课异构;课堂观察;教师培训

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）86-0057-03

【作者简介】李忆源，江苏第二师范学院继续教育学院（南京，210000）教师。

随着教师专业发展受到越来越多的重视，教师接受各种培训与研修的机会越来越多。目前教师培训主要有专家讲座、课堂观察、同课异构、模拟教学、工作坊、沙龙、自主设计等形式。教师的培训目标大致可以分为教学理论水平提升、教学实践技能提升、教育科研水平提升等层面。对于前面两个层面的目标，现有的教师培训形式已经有不少可行的方案与措施，教师也普遍反映培训效果较好。而如何通过有效的培训，提升教师尤其是农村中小学教师的教育科研水平，却一直是一个难题。本文结合“新沂名师成长工程”初中数学培训班的培训过程，对解决这个问题的探索作一介绍。

一、背景分析

受江苏省教育厅委托，江苏省教育学会在2015—2018年间进行“新沂名师成长工程”建设，主要对新沂市4个学科骨干教师班进行培训。这些教师80%来自农村的小学和初中，他们对课堂教学能够驾驭，平时也阅读一些教育类书籍、期刊，热切地想进行教育教学研究，但就是找不到“题目”，不知道该怎么写论文。

经过培训班的组织者与专家广泛地调查研究与论证发现，要使教师有效地进行教育科研，光靠介绍论文写作的技巧与格式是不够的。教师能否基于教学实践（课堂教学、学生作业、学生测试、学生交流）发现问题、提出问题，进而结合教学实践、教学反思来分析和解决问题才是关键。有问题，才有研究;有研究，才有论文。论文不是写出来的，是研究出来的。

因此，让教师基于教学实践，敏锐地发现和提出问题，并以问题驱动实践、总结、反思、学习，提升教育科研水平，应该成为教师培训的重要目标，这也是教师培训的高质量的体现。

二、方案设计

为了使教师能够基于教学实践敏感地发现问题、提出问题，初中数学骨干教师班采取“3-6-n”培训模式。该模式引导教师以课堂为载体，借助课堂观察，对比特级教师、普通教师及自己的教学，通过问题的发现、提出、分析和解决，达到提升教育科研的水平的目的。

“新沂名师成长工程”初中数学班一共50名学员，在3年间，每学期组织一次专家（特级教师为主）与学员共同研讨的活动。活动聚焦课堂教学效益、学员教学水平和教育科研水平的提高。每次活动组织者会统一课题，特级教师和班级学员进行同课异构，然后进行分组讨论、集中汇报，特级教师会对学员做学科专题讲座，最后由专家总结概括。在整个活动过程中，要求班级学员结合特级教师和自己的教学，及时发现和提出问题。活动流程分为准备、活动、作业3个阶段。

1.准备。

提前一个月给出活动主题、上课课题，要求每位学员按照主题查阅不少于15篇论文（或书籍），然后每人再根据教学课题进行教学设计，写出教案，并在本校提前试教1 ～ 2次。

2.活动。

活动内容分为同构异构、分组讨论、班级汇报、专家报告和综合指导5个方面。同课异构由特级教师和通过抽签选中的学员各上一节同课题的课，并由组织者向学员布置听课中的任务，以便分组讨论的开展。分组讨论是围绕本次活动的主题以及两位教师的课，分小组进行讨论。在讨论中，每人发言遵循“3-3-3”要求，即提出3个值得学习的优点、3个需要改进的建议、3个值得研究的问题。班级汇报是将分组讨论的结果由组长整理后汇报，汇报遵循“6-6-6”要求，即提出6个值得学习的优点、6个需要改进的建议、6个值得研究的问题。待汇报结束后，上课的特级教师会根据大家的讨论，结合自己的经验，介绍自己的教学思考与方法。最后，指导专家会从理论层面进行概括，并给出“n-n-n”的指导意见（至少20个），即n个值得学习的优点、n个需要改进的建议、n个值得研究的问题。

3.作业。

根据本次活动主题、观摩、讨论、专家报告、综合指导等内容，学员在两个月内查阅文献，完成以下作业：

（1）完善自己的教学设计，并在本学校进行1 ～ 2次教学。

（2）写出本次活动的总结与反思。

（3）就本次活动中提出的研究问题，选择1 ～ 3个进行研究，撰写论文。

（4）在本学校的教研活动中，进行适度推广。

三、培训成效

经过培训，初中数学班50名学员在教学设计、课堂教学、教学评价、教学反思、教学研究等方面的水平均有所提高，学员在各类教师教学质量、教学设计的比赛和公开课中均有不俗的表现。在教学论文发表、研究课题申报以及反映教师综合教学水平的各种综合表彰方面，培训班学员的成绩都要明显高于新沂市普通教师平均水平。

对于本项培训工程，培训班学员的反响非常好。学员一致认为，通过这6次活动，他们学会了如何基于教学实践（特别是课堂教学的观察）發现问题、提出问题，进而找到研究问题的一般方法。他们通过研究不仅提高了教学质量，提高了教育科研能力，还提升了自己教学研究的自信与自觉意识。

学员孙大虎在研修总结中写道：“每次活动，我们发现很多值得研究的问题，活动中提出的每个问题我都想要去思考。在以后的教学中，我将运用所学的方法，带着研究的问题去开展自己的教学，力争让自己的教学水平有所提高。”

四、一点启示

3年来，“新沂名师成长工程”帮助培训班学员快速成长，引导教师发现问题、提出问题。教师带着问题进课堂，带着问题离开课堂。学员借助问题驱动，学会了课堂观察、教学反思、经验总结、理论提升。聆听专家的观点，让学员明白了教育科研是伴随着教育教学活动的过程而产生的，也让学员明白了教育科研离不开教学与教研的道理。教学与研究不是对立的，在一定的条件下，这两者是统一的，是协同互补的，正所谓“在教学中研究，在研究中教学”。因此，教师既是教育的实践者，又是课堂教学的研究者。教育科研不但不会挤占教学时间，还能“教研相长”。一旦教师的理论水平、业务能力在研究活动中得到提升，区域促进教育教学工作的优化也就水到渠成了。■