创新园本教研方式 助力教师专业成长

【摘 要】针对青年教师多、教师教学经验欠缺的实际情况，江苏省阜宁县吴滩实验幼儿园创新开展“同课异构”园本教研，引导教师从多角度、全方位探究教育教学活动，“同中求异、异中求精”，由此打开思路、体现个性、丰富内涵，使全体教师在互助中实现专业素养提升，在交流中彰显个性化成长。

【关键词】幼儿教师;园本教研;同课异构;专业成长

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）86-0054-02

【作者简介】顾跃蓉，江苏省阜宁县吴滩实验幼儿园（江苏阜宁，224400）园长，高级教师。

针对青年教师多、教师教学经验欠缺的实际情况，我们江苏省阜宁县吴滩实验幼儿园近年来积极开展以“同课异构”为主要形式的园本教研实践创新，为青年幼儿教师搭建专业成长的平台。

一、健全园本教研制度，保障教研实效

我园制定园本教研计划，面向全园教师开展系统的、全面的园本研训，内容涉及新课程理念、教学技能、阅读、教育叙事等。在每一次的研训中，教师们都能结合自己的教学实践进行反思，促进自己进步。

我园实行“轮值主持”教研制度，即各班级轮流承担教研活动。教研内容在开学初由全体教师共同商定。这种形式使得每一位教师都有机会参与教研活动，教研活动不再是教研组长和业务园长、骨干教师唱主角。尤其是青年教师的主动性得到了充分调动，通过“主持”教研活动，他们在活动准备、计划、组织、主持等环节中得到了极大的锻炼。

同时我们还认识到，要想使园本教研有成效，必须有一个引领团队，团队里的每一名成员都能根据自己的特长在某一方面发挥引领作用。我园将具备一定经验的老教师、教研组长等中坚力量组建成一支研训引领团队，就日常教学业务、教研、科研、参赛活动等方面确定任务，划分职责，既有分工又有合作，保障园本教研高效有序开展。

二、建构“同课异构”园本理解，凝聚教师共识

一般意义上的“同课异构”教研，是指针对同一主题内容、活动，选择不同的教学策略，进行不同的教学设计和处理。我园结合本园实际，拓展了对“同课异构”的理解。

一是对“课”的理解更宽泛。我们认为，除了幼儿园教育“五大领域”，活动区创设、游戏活动、生活活动、家园共育等都应该是幼儿园“课”的内容。我们研究“课”，不单纯是对教育教学活动的研究，而是全方位、多角度围绕与幼儿发展有关的各项活动去研究。我园结合幼儿园的特点，围绕“健康活动”“活动区活动”“竞赛活动”等主题开展同课异构，既满足了孩子发展的需要，也促进了教师尤其是青年教师的专业成长。

二是对“构”的理解更深入。我园在“构”课的多样性上做文章，以“一人多研”和“多人同研”为突破口，提出了“同中求异、异中求精”的观点。在实践中我们深切认识到，教师要真正成为教研活动的主人，主动地在活动过程中分享交流，自觉地在教研活动中获取经验、体会和感悟，使教研活动真正做到重过程、轻结果。教师的心态更轻松，参与教研的积极性更强，教研活动才能真正成为教师专业化成长的平台。我们还积极推动研“课”的形式多样化，从“一人多研”和“多人同研”逐步过渡到“一人多园”和“多园同研”，以增强片区联动，从而资源共享，实现共同发展。

三、开展多主题“同课异构”，扎实锻炼师能

基于以上对“同课异构”的园本理解，我们围绕“健康活动”“活动区活动”“竞赛活动”等主题展开“同课异构”的实践。

围绕“健康活动”主题，我们以“3～6岁幼儿体质发展现状及其保教对策的研究”课题研究为着力点，采取“1+2+N”模式——1个领域、2个主题、N个参研教师，探究原生态的活动设计和实施。对照各年龄段幼儿的年龄特点、目标、要求，深入研究教学流程，让教师提問题、找差距、想办法、出成绩。帮助教师寻找课程规律，找准领域特点，掌握适宜的教学策略。

在“活动区活动”领域，为了更好地体现课程教学的生活性、延续性，我们围绕“活动区如何与课程更好地结合”进行了同课异构。同样的活动区，如何根据幼儿的年龄特点和教学内容，及时调整和更换活动区材料？教师们在教研中进行了深入、全面的分析和思考。这一同课异构教研活动引发了教师们的共鸣，教研成果也得到了教师们的认可。

此外我们还以同课异构的形式，组织幼儿园的各种竞赛。每次活动，我们都会通过“打擂台”的方式，让每位教师展示不同的构想，再以轮流或值日的方式让教师承担、主持整个活动。在相互竞争、集思广益的过程中，一系列的亲身体验使教师真正学会了组织大型活动的基本程序，掌握了协调活动的基本方法，收获了成就感。■