突破常规模式，追求创新思维

戴静

随着新课改的逐步深入，传统教学模式已经无法适用于小学美术课堂教学，如何培养小学生的美术创新思维，突破传统模式，培养学科素养，小学美术课堂教学革新尤为必要。处于当前新课改教学背景下，提倡教师能够结合教学情境，并创造性地运用教材，赋予教师整合、自主加工、开发、利用的权利。美术新课标的重点是培养学生的创新意识，所以，我结合教学实践，以小学美术课堂的《生活日用品的联想》教学实例为例子展开探究，引领学生积极走入生活，并在生活中寻求启发点，累计创新素材及经验，运用灵活多样的教学方式实现美术创新，促进小学生的综合发展。 一、培养小学生美术创新思维的重要性

小学美术新课程标准提出，“美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，美术是学校进行美育的主要途径。”可见，美术作为一门关于创造性的学科，在教学中，教师要积极引导并且激发学生的创新思维能力。可当下，学生在美术教学中呈现出的状态是：范作是什么样子，作品就是什么样子，依样画葫芦，几乎毫无创意。我结合目前小学生的创新思维现状，认为当前学生的创新思维能力的发展得到了限制。在小学美术教学过程中，小学生极易出现创新意象，因此，通过培养学生创新思维，能够激发小学生的认知情感，提高审美水平，从而培养小学生形成创新思维，促进全面发展。例如在一年级美术课《花点心》一课中，教师指导学生完成泥塑创作，并根据教材中的示例进行创作模仿，完成自己的作品，在此过程中，学生也形成了创新意象，促进了小学生形成审美及情感，符合新课标的育人标准，能对学生审美情感起到教育作用。小学生的美术教育中，教师应结合审美及认知道德情感，形成培养合力，不断激发学生的创新潜能，使其处于愉快的氛围内，形成创新力。

二、小学美术课堂《生活日用品的联想》教学案例

（一）二次创新

《生活日用品的联想》的教学关键点在于让学生能够构思联想生活日用品的造型，意识到丰富的联想和有趣的表现能给人们的生活带来一些奇妙的改变和乐趣。美术创作由从无到有的联想创意形成，更是不断探索、创新的过程。因此，我汇集教学方法如下：

1.依据外形展开联想。

基于日常生活中经常会见到形态各异的日用品，引导小学生有目的地仔细观察日用品的大小、形状特点，之后汇总、加工、分析整理观察所得的信息，得出日用品创作的根本元素设计点，包括线、面等不同的绘画语言。如“饭勺变大象”，让学生仔细观察，将饭勺勺头的宽大与大象的头部相结合，形成直观感受，饭勺的勺柄也需要吻合大象的鼻子。通过构思这些相似点并结合肥硕耳朵、粗壮四肢以及庞大身躯的特点，学生更加巧妙地融合了大象、饭勺两者的外形特征，由此创作形成了“饭勺大象”（如图1）。日用品具有多样化的热点，教师可以引导学生根据不同的日用品外形特点进行天马行空的想象，将其联想为多种造型，其中包括动物、植物、人物以及各类物品等，如，将叉子联想为小女孩的头和身体（如图2）、将圆形花瓶想象为美丽的花朵（如图3）等。通过学生的奇思妙想，能将普通的生活日用品联想为造型新颖、独特的美术作品，进而实现了艺术创作。

2.旋转角度，引发多向思维。

通过引入多样的日用品，能够给小学美术课堂提供更多的创意联想空间，引导学生形成具有创造性且新颖性的想法，发散创作思维。基于不同思维、视角考虑问题多样化的可能性，这一过程也被称为求同存异、放射思维。培养小学生具备此种思维能力，主要是为了让学生能够根据对生活日用品的观察实现多视角联想，创作出别具一格的视觉形象。例如：竖着摆放草帽，可联想为电风扇（如图4）；横着摆放草帽，可以联想为行驶的汽车（如图5）；倒放草帽，可以联想为可爱的青蛙（如图6）。学生突破了草帽单一的局限，形成了无穷无尽的创意思维。学生也可以通过多视角联想草帽的造型，添加装饰，最终创作出新作品。

（二）添加情境，表达创意情感

通过添加创作情境，教师能更好地激发学生的创新潜意识。将学生的创作内容添加到背景中，能确保新物体的完整、生动性，从而体现出艺术作品的感染力与表现力。在创作环节，学生可以表达自身意识、认知，抒发自身情感，更好地表达内心世界，也能够唤醒创造力，从而更加健康快乐地成长。例如，学生可以将不同大小的瓶子联想为天鹅，并添加湖水和小鱼，以更加直观地看到天鹅在湖面荡起的涟漪场景。此种美术创作能够实现整个瓶子变样的创新，更表达了小学生自身的创新思维认知。

总而言之，在小学美术教学中，需要培养小学生的創新思维。教师要在适当的教学条件、情境下持续性地引导学生形成创新思维，在更加抽象形象化的创作理念下有效调动学生学习的积极性，培养小学生形成创新思维能力。教师要努力引领学生放下思想的包袱，构建轻松、向上、快乐的美术课堂，这样才能真正实现美术课程改革的目标。

（责编 侯 芳）