特殊教育学校养成教育例谈

张万武

乐乐是我们学校的自闭症儿童，他的成长过程充满了艰辛。入校时，这个孩子最大的问题就是说话不清楚，不能与他人正常沟通与交往;有刻板行为，总是喜欢做一个动作，或者重复一个习惯行为;和周围的人没有目光对视，学习数学很吃力。

孩子的家长多么希望他能够和普通孩子一样，参与同龄人正常的学习与生活当中去啊！但是，希望的泡泡在残酷的现实面前一次次破灭。

如何满足这样的一个孩子的教育需求？是摆在我们特教工作者面前的一道大题、难题。

千里之行，始于足下。我们建议家长，从教孩子学习说话开始。能说话不等于会说话，一句“老师好”“早上好”教了好多遍，终于能说了，怎么才能“会说”呢？

有一天，我正在校门口值周，乐乐来到了校门口，目光游离、闪烁，不知道怎么和我交流。我说：“早上好！”他也模仿“早上好！”目光不对视，仿佛不是和我在对话。第二天早上，我把他留了下来，先教他站好，提示：看着我，一直看着，然后说“早上好！”终于有了点意思。

然后，我规定班级每位老师和同学早上到来的第一件事，就是互相问好。

后来，我和乐乐家长说，孩子学会了说话，还不算是会说话，要把学会的东西迁移到生活中才算合格。不只是说话，一切教学内容都是这样的。比如，學会了洗袜子、刷牙，就要让他在生活中做到睡觉前洗袜子、早上起来刷牙，并且养成了习惯才算结束。

教育迁移规律，是一个非常朴素、简单的道理。然而，对于特殊儿童来讲，却不是一下子就能做到，一遍又一遍地重复、矫正，才能取得良好的效果。

认真做好“走好”第一步路的教育

智力障碍儿童不仅仅存在智力问题，还存在着肢体动作不协调、身体平衡性差等各种运动障碍。

他们学习向左转、向右转会非常吃力，走路上下肢不协调，看上去就不合适，但他们自己不一定知道。

一个初冬的早晨，课间操开始了。他们缩着脖子，手插在兜里，排着队在操场上跑步，步履很不整齐。带操的老师、陪读的家长因为天气突然变化，出操的动作也是很不规范。看到这样的情况，我让大家停下来，告诉所有老师和家长：模仿是特殊儿童学习的第一步。我们老师和家长就是他们模仿的榜样，今天我们正确的出操姿势，不仅仅是关系到我们自己，也关系到我们的孩子能不能走好人生的第一步。接下来，我和带队老师一起，首先示范正确行走姿势，让学生模仿，辅助学生学习走路。

学校规定，班级组织放学、参加集体活动的时候，要注意提醒孩子要正确地行走，矫正不正确的姿势。

如果他们的行走习惯、走路姿势和普通儿童不一致，也会增加他们融入生活、融入社会的难度。开展特殊儿童养成教育，需要我们学校、家庭协调一致，持之以恒地坚持，才能取得我们期望的效果。

从自己的事自己做开始

由于特殊孩子的身心发育迟缓，家长对孩子的教育方向比较迷茫：他们习惯于为孩子服务，还没有或者还不愿意、还不能从教育训练孩子成长的角度思考如何与孩子相处、如何对待孩子的行为。

早晨安排了值日，因为要评比，大部分是陪读孩子家长在为孩子“代劳”，班级教师在为孩子“服务”。但是，如果孩子们习惯了时时事事处处都接受照顾，那么他们什么时候才能长大？我想起那些身残志坚的优秀残疾人代表，想起特殊教育工作者的初心，不由得感到不安。

于是，我从引导学生安排“一日常规”教育活动开始，要求班级老师和家长带着孩子一起，从做卫生开始，落实劳动教育要求。学生能干的不能代替，每个学生至少学会做一两样卫生工作：扫地、擦桌子、擦黑板、拖地、浇花等等。结合孩子自身身体状况分配下去，家长可以协助，但是不能代替。

看着孩子们冒着寒风在操场上扫树叶，和陪读家长一起学拖地，老师为孩子们做擦桌子的示范动作。我感觉，那是特殊教育学校一道美丽的风景，是我们作为教育工作者而绝非社会爱心志愿者的一种安心。

从升旗开始学会校园生活

星期一升国旗，听到国歌响起的时候，少先队员敬队礼，其他老师、同学行注目礼。这个要求，普通学校的一年级学生经过一两节课，班队会教师多示范就能学会。但是特教的孩子，几年了不一定能做到。脑瘫孩子伟伟（化名）三年级了，仍然要陪读家长一遍又一遍提醒。自闭症女孩小玉对每周一次的升国旗很不适应，不是跺脚就是乱嚷。天气变化本来是很正常的事情，可是他们一旦不习惯，就开始表现出异常。周围环境的变化考验着特教工作者的耐心，只有深入学习、了解孩子，才能泰然处之、科学管理。

我们发现伟伟的问题是喜欢用说话的方式引起他人的注视。另外，他在队伍后面，看不到国旗。我们就让陪读家长把轮椅向后拉一些，这样他就能够看到升旗的情景了，告诉他升旗的时候不能说话，这是必须做到的。坚持训练，从少说话开始。

小玉有自闭儿童“周一综合征”的表现。因为两天休息后又要上学，她不习惯，是自闭儿童“刻板行为”在升旗活动中的体现。我们希望家长和老师事先和他约定，这样会有帮助。

为此，我们在晨会活动中增加了了解“一周活动”“一日常规”安排活动的内容。先让儿童预先知道自己一周的活动，学会安排自己课堂和课间活动。

在长期的坚持中，让儿童逐步感知自己生活中的变化，争取特殊儿童的认可，慢慢地让他们自我克制，辅之以提醒，争取让这些行为消失。

融入社会要从学会感恩父母开始

小敏于2003年11月出生，小时候的她聪明伶俐。2007年3月突发病毒性脑炎，住院治疗后留下了严重的后遗症（癫痫）。除了走路，其他的行为都回到了婴儿期。经过两年多的康复，她恢复了一些语言功能和认知，但是智力发育开始迟缓。

由于疾病的折磨，孩子体质也一天天变弱，连说话都有些吃力。家长非常疼爱，也不能严格要求她，就怕她犯病。为此，她又出现任性的毛病，对妈妈的细心照料不知感激，时常对妈妈发脾气。

不止是小敏，班上这样的情况也有不同程度的存在。大多时候家长也习以为常，不再当回事。直到有一天，小敏对妈妈不满，朝着妈妈泼开水的事件发生之后，大家都感觉到这些孩子的确需要引导教育，要让他们知道感恩、学会报恩。

为此，我领着孩子们一遍又一遍地阅读《游子吟》，在班级播放《长大后我就成了你》《感恩故事》《乌鸦反哺》等感恩故事及歌曲。在晨会上，领着他们朗读《三字经》，给他们讲《三字经》里的感恩故事，让大家学黄香，在天气寒冷的深秋季节，为父母插上电热褥，倒上一杯热水，让家长与孩子在互动中交流感受。

在《学会感恩》的班队会上，当小敏站在妈妈的面前说：“妈妈，我错了，我不能向你身上泼水。”当大家为她给母亲洗脚的照片点赞的时候，小敏妈妈第一次感受到孩子成长的幸福，泪水在眼眶里面打转。

残疾儿童教育，我们不能只重视社会、学校、家庭对他们的关爱。我们不能由于开展特殊儿童教育，需要爱心的付出，就忽略甚至掩盖特殊儿童需要懂得感恩，关爱他们的亲人、老师、社会各界。他们同样需要精神上的哺育和成长。