小学语文课堂提问的误区及应对策略

叶枚举

日本著名教育家斋滕喜博认为：教师的有效提问是教学的生命线，也是提高课堂教学效率的关键所在。可遗憾的是当前课堂教学中，有些教师对课堂提问的策略没有深入研究，仍然存在一些问题，致使课堂教学效率不高。主要问题有四：

问题过于简单，流于形式

有些教师在课堂提问中经常使用“是不是”“对不对”等简单提问，表面上看体现了师生互动而设置简单问题或将问题简单化，但这样的提问缺乏质疑和认知冲突，不仅不利于培养学生的创造性思维，而且容易让学生形成思想惰性，养成不爱动脑的坏习惯。

问题难度太大，无法作答

有些教师在课堂提问中喜欢提一些学生未曾触及的领域，以显示教师提问的水平。表面上看，这样的提问体现了学生的自主学习和合作探究，但教师有意提高难度，致使学生即使通过小组合作学习等方式仍然无法作出准确回答，教师只能草草收场或自问自答，根本无法达到教学预期效果。

问题指向不明，无从下手

有些教师在课堂提问中喜欢提一些大而空的问题：“这样写表现了什么”“这一自然段说明了什么”“从中知道了什么”等。表面上看体现了以“学生为主体”，但这些问题没有提示或提示太少，让学生无从下手，难以回答，这对学生来说只能是启而不发。

问题类型单一，束缚思维

有些教师在课堂提问中不分轻重主次，甚至混淆教学的重点，不管该不该问，整节课都是“满堂问”，严重干扰了学生对主要问题的认识和理解。有些教师在课堂提问中总是以“为什么” 等作为提问类型，这样的提问不仅不能启发学生思维，也不能活跃课堂教学气氛，还束缚了学生的思维。

针对以上问题，教师要讲究提问的方法和所提的内容，在教学中加强“导疑”的活动，努力使学生在多维提问中，从无疑到有疑，再从有疑到无疑。因而笔者认为应从以下几个方面来解决以上问题：

一、巧设情境，设疑提问

明代学者陈献章说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。因此，教师在教学时，可以通过创设生动形象的教学情境，引导学生走进课文，让学生入情入景，并设身处地地想象当时当地的详细情形和具体景象，体会作者所要表达的意思。

如《记金华的双龙洞》（人教版四年级下册）这篇课文，在教学“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄……溪声也时时变换调子”这句话時，教师可抓住形象化的景物，提出这样几个问题来引导学生想象：（1）为什么溪流会时而宽，时而窄？（2）为什么溪流会时而缓，时而急？（3）为什么溪声会时时变换调子？这样，学生的思维就会像海洋一样激起千层波浪，马上从前面的课文内容联想到：因为双龙洞在金华罗店的北山上，而北山的公路盘曲而上，溪流是顺着山势往下流的，所以溪流遇到平坦宽阔的地方时，会变得宽和缓，遇到陡峭的地方时，会变得窄和急。此外，溪流由于宽、窄、缓、急时所发出的声音不一样，所以溪声也会时时变换调子。然后在此基础上，再引导学生思考：这句话写了什么，可以看出溪流的什么特点？由于所提的问题有助于创设情境、诱发学生思维，不但让学生理解和感悟了文本内容，体会了作者所要表达的意思，而且培养了学生的想象力。

二、抓住矛盾，多维提问

现行小学语文教材中的许多课文内容中都隐含着矛盾，这是生发课堂疑问的素材。因此，教师在教学时要抓住这些矛盾，由表及里设疑发问，引导学生从表面现象深入思考，探寻事物内部特点，从而理解课文的主要内容和作者所要表达的情感。

如《地震中的父与子》（人教版五年级上册）这篇课文，在教学“就在他挖掘的时候……他便埋头接着挖”这一段时，学生初读之后，似乎并没有什么疑问。这时，教师可设计这样几个问题来引导学生思考：（1）很多孩子的父母在废墟旁哭喊过后都选择了离开，但阿曼达的父亲为什么不离开？为什么父亲的举动和别人不一样？是不是这个父亲已经疯了？（2）父亲的这一举动说明了什么？学生通过讨论，明白了这个父亲并没有疯，而是他内心深处的呼唤支撑着他坚持了下来，从中体会到了父亲对儿子深切的爱。又如《老人与海鸥》（人教版六年级上册）这篇课文，作者围绕“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个场景来描写，体现了人与动物之间的深爱与眷恋。但怎样在教学中让学生感受到老人与海鸥之间的深厚感情呢？教师可以这样引导学生由表及里地进行思考：（1）为什么老人平时随身所带的物品都是“褪色”的，而愿意花钱给海鸥买昂贵的饼干？（2）为什么老人能准确地叫出每一只海鸥的名字？（3）为什么老人去世后，海鸥会围着老人的遗像盘旋翻飞？这样，学生就会透过表面现象，深入思考，从而理解老人与海鸥之间的深厚感情，也感受到人与动物间丰富的情感世界。

三、聚焦核心，有效提问

有效性的课堂教学与教师有效课堂提问是分不开的。因此，教师在教学时要善于抓住课题或课文的核心内容，引导学生联系课文内容，进行有效性提问，这样就能比较顺利地突破教学重难点，提高课堂教学效率。

如在讲解《给予是快乐的》（人教版四年级上册）这篇课文时，教师可从课题中的“给予”这个词出发，设计这样一些问题进行引导：（1）“给予”是什么意思？（2）课题“给予是快乐的”是什么意思？（3）联系课文内容，想一想谁给予谁快乐？（男孩给予弟弟快乐，保罗给予男孩快乐）（4）联系课文，想一想保罗和小男孩分别是怎样做的？（保罗让小男孩坐上自己的新车兜风，小男孩抱起弟弟坐上保罗的新车）结果怎么样？（他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚）（5）除了文中的保罗和小男孩体会到“给予是快乐的”，还有谁也体会到了？（保罗的哥哥也体会到“给予是快乐的”）这样，由抽象的概念到具体事例的思维过程，使学生对课文内容的理解更加准确到位，同时也发展了学生抽象思维的能力。

四、紧扣文本，巧妙提问

运用恰当的提问能够让学生感受到文本语言所蕴含的美，并促使学生深入思考文本的内涵。因此，教师在教学时要善于抓住文本内容，沿着学生的思路，由浅入深地巧妙提问，引导学生逐步探索文本的秘密。

如教《杨氏之子》（人教版五年级下册）这篇课文时，教师可由浅入深地设计这样几个问题引导学生进行探究：（1）这篇课文围绕哪个词语展开叙述？（聪慧）（2）孔君平是怎样试探杨氏子聪慧的？（杨氏子招待孔君平的水果中有杨梅，孔君平问杨氏子是不是杨家水果？）（3）面对孔君平的试探，杨氏子是怎样回答的？（引导学生概括得出：杨氏子以牙还牙，巧妙反问孔君平孔雀是不是他家的家禽？）（4）作者是怎样把杨氏子的“聪慧”写具体的？（5）从这件事中，你们体会到了什么？这样，紧紧抓住“聪慧”这个中心词，层层设疑，引导学生一步一步体会杨氏子的聪慧机智，不仅训练了学生的思维能力，还培养了学生敢于探索的精神。

总之，语文教师要根据课文内容，结合学生的特点，积极创设思维的情境，设计一些富有启发性的问题，充分调动学生学习的积极性和主动性，真正提高学生的学习效率。