扎根本土实践，让“爱国”生长为一种习惯

胡春美

国，邦也。爱国，是我们中华民族的优良传统，数千年来，无数中华儿女奋力呐喊并践行着爱国主义誓言：从孟子的“乐以天下，忧以天下”到贾谊的“国耳忘家，公耳忘私，利不苟就，害不苟去”；从岳飞的“精忠报国”到林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。爱国，已经成为一种文化基因，镌刻于华夏儿女的血脉筋骨，代代相传。

一、基于爱国主义教育的班级本土实践认知

（一）爱国主义教育：班主任立德树人的重大主题

在2018年全国教育大会上，习近平同志强调：“要在厚植爱国主义情怀上下功夫，让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根。”厚植爱国主义情怀，当代青少年才能对国家、对民族生发拳拳深情，自觉成长为社会主义建设者和接班人。“人无精神则不立，国无精神则不强。”厚植爱国主义情怀，中国人赖以长久生存的灵魂生生不息，是中华民族实现伟大复兴的重要前提。

随着全球化进程的加快、多元文化的极速扩张，以及西方思想文化的不断渗入，当代青少年的民族自信心和民族文化认同感被渐渐削弱，爱国主义情感也在无形中弱化。习近平提出：“爱国主义精神深深植根于中华民族心中，是中华民族的精神基因。”厚植爱国主义情怀，是在青少年心中筑起一道精神长城，延续中华民族的血缘密码，传承中华民族的千年文明。

新时代爱国主义精神的特质，是将爱国、爱党和爱社会主义相统一。“全心全意为人民服务”是中国共产党的最高宗旨，厚植爱国主义情怀，要将“为人民谋幸福”作为终身的信仰和追求，从而实现民族振兴、国家富强、人民幸福。

少年兴则国家兴，青少年强则国家强。习近平指出：“要结合弘扬和践行社会主义核心价值观，在广大青少年中开展深入、持久、生动的爱国主义宣传教育，让爱国主义精神在广大青少年心中牢牢扎根。”厚植爱国主义情怀，必须牢牢抓住青少年教育这个关键。班主任是青少年成长的精神引领者，对青少年的世界观、人生观和价值观的确立有着不可替代的作用；班集体是青少年精神成长的重要场域，班级文化的建设对青少年理想信念的确立、爱国情怀的砥砺，具有不可磨灭的作用。

习总书记指出：“教育和帮助青少年树立正确的世界观、人生观、价值观，永远热爱我们伟大的祖国，永远热爱我们伟大的人民，永远热爱我们伟大的中华民族，坚定跟着党走中国道路。”在班级文化建设中，着眼于厚植爱国主义情怀，打牢青少年的思想基础，培养爱国之情，砥砺强国之志，实践报国之行，立德树人才能真正成为现实。

（二）扎根本土实践：班级爱国主义教育的有效选择

习近平在全国教育大会上指出要坚持“扎根中国大地办教育”。扎根中国大地，就是遵循中国特色，传承中华独特文化，植根于现实土壤，理论联系实际，“坚持一致性和多样性统一，找到最大公约数，画出最大同心圆”。

一方水土养育一方人，一方文化滋养一方文明。《管子·牧民》曰：“以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。”乡土，是国家的根基；爱乡，是爱国的起点。扎根本土实践，可以充分滋养爱国主义情怀。对于青少年来说，“国”是概念，是抽象的、模糊的，而“乡土”却是实实在在、时时刻刻呈现于眼前的，更是可以镌刻于内心的。浸润于家乡的自然风光，感受家乡的风土人情，在班级活动中激发学生对本土的深切眷念，建设起青少年纯美的精神家园。

扎根本土实践，可以充分发扬优秀文化传统。“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”而本土文化，是中华优秀传统文化的重要组成部分。深耕本土文化传统，是青少年感悟华夏文明、厚植爱国主义情怀的重要基石。

扎根本土实践，可以充分发挥青少年的主体作用。青少年思维活跃，感觉敏锐，追求个性，他们不喜欢接受纯粹的说教，也不愿意沿着教育者设定的既定路线循规蹈矩前行。他们喜欢挑战未知，喜欢新奇刺激，更愿意在实践、活动和展示自我的过程中发现自我、提升自我。在班级建设过程中，设计学生喜欢的实践活动，创设情境，引导他们去感知、去思考、去体悟，厚植爱国主义情怀，将爱国化为自己的主动追求，是提升爱国主义教育实效的极佳选择。

（三）生长一种习惯：班级爱国主义教育的价值旨归

“播种习惯，收获命运。”厚植爱国主义情怀，关乎国家的前途命运，是国之大计、党之大计。在班级爱国主义教育中，拒绝“走过场”，拒绝“真人秀”，真正让爱国主义入脑、入心，并成为青少年的一种自觉习惯，成为青少年的核心素养，成为青少年的生命情怀，是班级爱国主义教育的价值旨归。

扎根本土實践，从不同维度激发和触动青少年，从关心家乡的可持续发展出发，从乡亲的生活现状着眼，生出“天下兴亡，匹夫有责”的爱国责任感，树立“国为重”的价值观念，以“为人民谋福祉”作为人生追求。当这样的爱国信念扎根于青少年的思想深处，成为青少年的自觉意识，当爱国情怀生长为一种思维习惯，班级爱国主义教育才算真正走向了实处。

“行即学”，实践的过程也是学习的过程。“士虽有学，而行为本焉。”学习的目的是指导自己的实践。扎根本土实践，一方面，让青少年在实践的过程中吞吐、吸纳爱国主义情怀，将爱国情怀转化为自己的本能；另一方面，实践的过程就是持续不断地爱国的过程，在长期的爱国实践中，渐渐把这种行为凝结成一种记忆，淬炼为一种行为习惯。

《朱子语类》曰：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”王守仁主张“知行合一”。厚植爱国情怀，不论是知还是行，关键在于不能三天打鱼两天晒网，而是要持续地、有系统地、坚持不懈地进行，真正养成一种习惯。

二、基于爱国主义教育的班级本土实践策略

（一）资源整合：立足乡土，从学校走向社会，凝聚爱国热情

对初中生来说，“世界”“国家”这些概念相对来说是抽象的、模糊的，可触及的生活才是具体的、可体验的、可理解的，也更容易触发情感、产生共鸣。美国诗人弗罗斯特曾说：“人的个性的一半是地域性。”组织立足于乡土的实践活动，可以带领学生认识脚下的土地，理解脚下的土地，进而热爱脚下的土地。

笔者所在的启东，地处长江入海口，三水交汇处，独特的地理位置，造就了家乡独特的风貌，如海上日出、金滩拾贝、牛车夕照、亭楼望海……乡土美景，常常盘桓于游子内心最柔软的角落，而生于斯、长于斯的青少年，对家乡的独特意义往往一知半解，甚至因身处其中而生厌倦、疏离之意。为此，我在班级中组织“寻遍家乡美景”主题实践活动。利用双休日，让学生寻找和拍摄家乡的美景，上传到班级微信群，同学间互相欣赏、点评，推选出“最美家乡照”，在班会课上进行集中展示。在展示过程中，学生讲述“最美家乡照”的来源，评说家乡的历史，在美景的流动中，学生的情感慢慢凝固，家乡的美在心头定格。

东南中学是历史上的“抗大九分校”，是粟裕将军曾经工作和生活过的地方，具有独特的地域意义。我组织班级实践活动，带领学生探访东南中学，到实地参观学习，感受抗大九分校的历史变迁，聆听粟裕将军的传奇故事。站在那片土地，穿越历史的迷烟，学生的目光中有一种坚定的东西在闪动。

知乡才能爱国。知是情的基础，有了乡知，就会自然而然产生乡情。这样的乡情，会生发出一种牵挂，凝聚成一种感恩和眷念，净化为流离失所中的灵魂安厝，提纯为民族情感的深度结晶。

家乡的风景是客观的，但关于乡土的体验却是主观的；乡土的美是物质的，而对于乡土的热爱却是发自灵魂的。从乡知开始，催发乡情，从乡情拓展到民族情、中国心，这样的少年，无论将来走多远，他都不会忘记自己的根。

（二）学科融合：聚焦乡土，从知识走向文化，锻造爱国情怀

实践活动是青少年从社会中获取知识、发现问题的经历和过程，也是他们探索真知、保持独立和自主创新的重要源泉。但是，如果实践活动没有系统的设计和规划，如果实践活动的过程缺乏有效的组织和评价，如果实践活动没有引导学生深入思考，那么，实践活动就容易成为随风飘散的德育碎片，容易流于形式，或者成为“玩一玩”“看一看”“转一转”的走过场。

在班级建设的过程中，聚焦乡土，与学科教学相融合，将爱国主义教育实践与学科课程融合，做到有目标、有序列、有过程、有评估，能很好地改善和提升爱国主义教育的系统性和实效性。

統编教材八年级语文第一单元涉及的是民俗文化，在感受了鲁镇的社戏、陕北的信天游、黄土高原的安塞腰鼓之后，我组织学生展开“启东乡土文化调研”主题实践活动。从过年风俗到嫁娶之仪，从乡土丧礼到祭祀礼仪，每个小组选取一个主题，展开访问、调查，撰写调查报告。当学生们把日常生活和经历作为一个课程来研究的时候，他们发现，民风民俗不仅仅是我们每天的遇见，更是一种浸染了民族精神的传统文化，是关于乡土的文化。在这里，他们读懂了乡民对天地的敬畏、对祖先的敬仰、对“人”的敬重；在这里，他们感知了“孝”“义”“信”的内涵，体味了中华传统文化的根基。

在音乐课学习各地民歌的同时，我和音乐老师一起设计了“启东渔歌探访”主题实践活动。跟着家里的爷爷奶奶学唱启东渔歌，在班会课上演唱，并探讨启东渔歌的艺术价值和文化意义。不少同学表示：以前都没有注意到我们启东还有这么有意思的歌！面对日益没落甚至即将消逝的启东渔歌，学生们都感慨万千，对乡土文化的依恋升华为传承祖国文化的强烈责任。

教育的本质是心灵感应。将班级实践活动与学科教学相融合，打破学科壁垒，让乡土文化浸润青少年的生活，这种可以遗传的社会文化基因会在潜移默化间拨动学生的心弦，从而唤醒他们对乡土文化、对祖国文化的感知、认同、理解和热爱，乡土文化生活也会成为青少年生活的一部分。

（三）知行结合：超越乡土，从历史走向现实，生发爱国智慧

“知是行之始，行为知之成。”实践是教育的过程和方法，也是教育的目的和成果。前者立足于教师有意设计和组织的主题活动，而后者立足于学生自觉主动的真实生活。爱国主义实践活动的最终目的，是让爱国的德育文化转化为现实行动，是要让学生树立爱国之志，践行爱国之举。

有学者认为：乡土是以自我为圆心，以情感为半径，画一片有家有生活的土地，生活中有人有事，土地上有景有物，交织成绵延不绝的历史和文化。对青少年来说，这种历史和文化，不仅仅是过去的传承，也是未来的愿景，更是现在的真实。

我和学生在生活里寻找现实事件，从乡土的改变开始，努力赢得祖国的明天。启东推进文明城市建设工作以来，我便引导学生一起关注家乡的文明程度，从现实出发，寻找建设文明城市的现实途径。结合文明办组织的“啄木鸟”行动，我鼓励学生关注生活，找到家乡文明建设提升点，在文明办专用网站上传自己的意见和建议。班上有65%的学生找到了城市文明的提升点，并向上级部门提出了自己的改进意见。这样真实的实践活动，让学生看到了自己的力量，感受到了承担社会责任的意义和价值，从家乡的建设出发，自觉把国家的建设担在肩头。

启东开始实施垃圾分类以来，我带着学生绘制了垃圾分类简明介绍图，分发给小区的居民；中美贸易战发生后，我带着学生寻找资料、了解背景，总结“居民正确应对贸易战十二条”，回家向爸爸妈妈宣讲；家乡的火车站开通，我带着学生拟定“文明乘车条约”，向亲戚朋友宣传……

豆蔻少年，从来不缺少改造社会、建设祖国的热情和激情，基于乡土真实事件的实践活动，让学生的爱国情怀从理想走向现实，并且落地、生根，激发其生发更多的智慧去烛照未来，去维系国家和民族的前途命运。

“思国之安者，必积其德义。”在基于乡土的实践中探索前行，知乡、爱乡，激发家乡建设的责任感和使命感，厚植爱国主义情怀，便能从家走向国，让爱国成为青少年生命的一种习惯！