基于虚拟社区的乡村班主任专业发展

【导读】乡村班主任是否具有足够的专业性，不仅事关乡村班主任的尊严，而且直接决定乡村班级建设的品质。本期刊发的论文，通过对乡村班主任专业发展路径的聚焦，不仅总结了虚拟社区、多元平台、支持文化的积极价值，突出了乡村班主任专业发展的丰富构成，而且呈现了乡村班主任专业发展的真实性，将激励更多乡村班主任走上专业自强之路。

【摘 要】虚拟社区在教育领域中的渗透，为乡村班主任创造了专业发展的契机。基于微信技术平台形成的教师虚拟社区的个案，研究发现，专家引领、同伴互助、社区中传播与生成的教育资源是乡村班主任专业发展的必要条件。在这些发展条件的推动下，部分乡村班主任在专业发展意识、专业信念、专业知识、专业能力方面获得了一定程度的发展。

【关键词】虚拟社区;乡村班主任;专业发展;个案研究

【中图分类号】G625.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）55-0052-05

【作者简介】郑雪，华東师范大学（上海，200062）教育学系教育学原理专业硕士研究生。

一、研究背景

虽然乡村班主任是乡村中小学班级的“标配”，是乡村学生在校生活的第一负责人，但乡村班主任的专业发展还处于弱势地位。从一些调查研究中可以发现，乡村班主任接受的专业培训少、发展支持力度不足。王金涛对6000多名中小学班主任进行非随机抽样调查时，发现大部分乡村学校教师没有接受过班主任工作方面的培训，部分参加过班主任工作培训的乡村教师则感到收效甚微。刘海霞对广东兴宁的部分乡村班主任进行问卷调查时，得出乡村班主任工作状态不佳、发展支持力度不足、发展状态令人担忧的结论。

随着教育信息化的发展，信息技术在教育中的应用为乡村班主任创造了便捷的发展条件。其中，虚拟社区成为乡村班主任超越时空限制进而相互学习、交流、合作的重要手段。已有一些乡村教师和乡村班主任通过加入微信群、QQ群、教育论坛、博客群，与不同地域、不同发展层次的教师建立了交往关系，在虚拟社区的支持下走向专业发展。可以说，在乡村班主任发展处于弱势地位的情况下，虚拟社区为乡村班主任专业发展提供了重要保障。

二、研究问题与方法

在这样的情况下，研究选取一个基于微信平台的教师虚拟社区——“乡村班主任微信群”（匿名处理）为个案，围绕“乡村班主任在个案虚拟社区中如何实现个人专业发展”的问题进行个案研究。具体收集资料的方法包括访谈法、观察法和实物分析法。访谈时设计了两类访谈提纲，分别访谈了虚拟社区中13位乡村班主任和6位非乡村班主任成员，在收集虚拟社区积累的实物资料时，主要收集了虚拟社区成立2年以来成员互动的文本和公众号推送的文章156篇，观察则包括线上观察和对个别实践活动进行的实地调研。

三、研究发现

（一）虚拟社区创造的发展条件

1.专家引领。

有学者对一个班主任网络共同体进行个案研究得出，班主任共同体走向衰败的深层次原因在于缺乏专业理论的支持和引领。而个案虚拟社区的一大优势在于群里有高校教授、博士、教育杂志社编辑等专业人士，可以为乡村班主任提供专业理论的支持与引领。

首先，专家引领体现在指导乡村班主任变革班级日常活动方面。有乡村班主任在访谈中表示，乡村学校要求低，保证学生安全即可;也有乡村班主任表示原来的自己也没有开展班级活动的意识。在加入虚拟社区之后，群里的专家给他们提供了班级变革的理念指导。因此，部分乡村班主任结合班级实际情况，开始在班级进行“岗位重建”“文化重建”“小队建设”活动，以此丰富班级日常活动。活动开展时，他们可在社区中与专家进行对话，反馈活动情况。一些班主任认为在对话过程中“受到很大的鼓励”“获得了很大的信心”“充满了力量”;也有乡村班主任表示在对话中“灵感会突然出来”，从而进一步丰富个人的班级日常活动。

其次，专家引领体现在项目研究方面。在个人项目研究上，一些乡村班主任开始利用乡村自然资源开展“特色班级活动”“主题研究活动”。例如，社区中一位教师在专家的指导下，围绕“学生领导力”的主题，结合“班级阅读”项目，开展了“阅读晨光”“午间共读”“每天故事会”“每周故事会”“每月故事会”等一系列主题活动。在群体项目研究上，群里一位教授发起了“你好，寒假！”和“你好，暑假！”项目研究，部分乡村班主任加入了此项目研究，并在虚拟社区中积极反馈班级寒暑假活动开展的情况。

最后，专家引领表现为组织乡村班主任进行专业阅读与写作。在专业阅读上，虚拟社区成员制订了“入群准则”，要求拟加入成员阅读群公众号文章，撰写10篇读后感。同时，在专家的组织下，个案虚拟社区衍生出新的虚拟社区——中国班主任研修学院，该社区每一期招收20个学员，20个学员共同阅读一本专业书籍。在专业写作上，很多乡村班主任表示自己做了很多事情，但却不知道如何形成研究成果。而在虚拟社区中，他们可以将自己的总结、反思发到群里，请求教授、研究院的学者、教育杂志社编辑、研究生等成员予以指导，再以论文形式输出成果。

2.同伴互助。

这里的“同伴”是指和乡村班主任一样从事中小学教育教学工作的教师。

第一种同伴互助的方式表现为同伴之间的相互鼓励与支持。乡村班主任在现实的工作环境中容易感到无助，缺少志同道合的伙伴。而在个案虚拟社区这个跨地域交往平台中，乡村班主任能获得更多同伴的支持，群里的成员在相互鼓励、提建议、解疑的过程中“抱团取暖”。

第二种同伴互助的方式表现为榜样引领。群里有一些优秀的班主任，他们在交流时会分享一些个人工作经验、学习方法。部分乡村班主任重视榜样教师的分享，从这些优秀班主任的工作案例中获取对自身工作有价值的内容，再运用到个人班级工作实践中去。一些乡村班主任认为榜样教师的行为会“鞭策自己，也要上进”。

第三种同伴互助表现为协作开展实践活动。通过同伴协作开展班级实践活动，一些乡村班主任认为“自己不是一个人在行动”。协作的方式之一为大家分别在自己的班级开展共同的“项目实践活动”，在共同开展项目实践活动的过程中，大家可以共享项目活动的内容，探究活动中遇到的问题;协作方式之二为两个班主任合作开展同一主题的实践活动，有两位教师就是在微信群进行互动的过程中建立了合作关系，共同开展阅读联谊活动。

在其他虚拟社区中，虽然也在提倡构建城乡教师共同体，但是多数虚拟社区中，乡村教师总是处于被“帮扶”的地位。在一些网络研修的虚拟社区中，研修活动的流程往往依据城市学校教师的水准设计，其结果往往又强化了乡村教师方向性的迷失。而在个案虚拟社区中，城乡班主任不仅可以平等地进行交往，还可以在现实的合作中共同策划活动，这就能进一步促进乡村班主任的专业自信的提升。

3.传播与生成的教育资源。

虚拟社区运用的技术平台为“微信”，“微信”的本质是信息的沟通与交流，成员在沟通中进行信息共享，有利于实现资源的合理配置，促进网络参与者社会资本的增长。作为一个教师虚拟社区，群成员在信息共享的过程中，促进了教育资源的传播与生成。

首先，教育资源传播主要依靠成员的“分享”，有的成员会发送一些学术活动信息，包括一些相关会议通知、团队成员线下交流的情况;有的成员会分享一些研究性成果，例如论文写作、书籍读后感。很多乡村班主任表示，“分享”的教育资源对他们的工作与发展有很大的价值。部分乡村班主任则在汲取虚拟社区中传播的教育资源时，实现了与外部世界的联结，开阔了个人的视野;有的乡村班主任通过关注他人传播的教育资源，更新了自己对班主任工作的认识。

其次，就教育资源的生成而言，绝大多数教育虚拟社区都具有传播教育资源功能，但这个虚拟社区不同之处在于它不仅仅是一个“分享”的平台，更是一个教育资源生成的场所。虚拟社区生成教育资源的方式以“主题讨论”为主。第一类常见的“主题讨论”是群成员为乡村班主任开展班级活动“出谋划策”。乡村班主任在参与这类“主题讨论”中可以开拓思维，创造性地开展班级活动。第二类“主题讨论”是群成员根据乡村教育中某一研究问题而展开的讨论。讨论的主题包括“自然教育”“乡村学生家长教育资源的挖掘利用”“创造一个有中国色彩的寒假生活”“家校合作困难的共性问题”“乡村留守儿童教育”……

（二）乡村班主任获得的专业发展

1.专业发展意识。

专业发展意识是班主任专业发展的必要条件，在专业发展意识的驱动下，班主任才有持续发展的动力。在这个虚拟社区的作用下，部分乡村班主任的专业发展意识进一步强化，具体包括反思意识、实践意识、持续发展意识。

首先，个别乡村班主任对自我发展的反思意识增强了。乡村班主任在虚拟社区中能了解到其他人的发展状态，从而反思自己的发展。另一方面，一些乡村班主任不定期分享个人的成长反思和班级活动反思，在反思中分析个人发展的进步与不足，在反思中梳理每次班级实践活动的优缺点，从而进一步认识自我，更新自我发展意识。

其次，乡村班主任的实践意识增强了。在未加入虚拟社区时，有的鄉村班主任对工作有想法，但是没有开展实践。而加入虚拟社区之后，有了专家的指导和同伴的提议，一些乡村班主任形成了实践的主题，产生了很多做想做的事情的打算。正如一位老师所说，“以前就是说自己的想法，很单一，现在和大家一起交流，会产生做事的冲动。”

最后，部分乡村班主任在团队的引领下，产生了持续发展的意识。有的乡村班主任持续在虚拟社区参与了2年的互动，持续开展了2年的班级实践，也有的乡村班主任在交往中从线上走向线下，持续参与乡村班主任研究论坛。这种持续发展意识是乡村班主任实现专业发展的动力与勇气。

2.专业信念。

教师的理念或信念是教师对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念，是指教师的教育观、学生观和教育活动观。根据一些乡村班主任的反馈，笔者认为部分乡村班主任的教育观、学生观和活动观呈现出新的特点。

首先，在教育观方面，部分乡村班主任对班主任岗位有了新的见解。在个案虚拟社区的影响下，他们意识到“原来班主任还可以这样子当”，接触到“专业型班主任”的概念，并准备在自己的岗位上发挥更大的作用。

其次，在学生观方面，部分乡村班主任更加具备学生立场。学生立场的确立意味着承认学生在班级建设中不可或缺的地位，意味着尊重学生成长的特殊性，意味着将班级学生的现状视为班主任工作的直接起点。根据笔者的访谈与观察，虚拟社区中有的乡村班主任在乡村教育资源有限的情况下，基于学生立场给班级学生挖掘更多的锻炼机会;有的乡村班主任在学习其他成员的实践经验中，结合班级学生的特点因地制宜地开展班级活动;有的班主任在“放手”的过程中，让学生成为各类活动的组织者。

最后，在教育活动观方面，一些乡村班主任表示原来开展教育活动比较“随意”，现在开展活动则比较规范，更加系统化，更加注重活动的价值。有的教师认为自己在组织活动方面更加注重活动前的准备、活动后的反思，使开展的活动更有教育意义;有的教师在开展活动时开始聚焦某些主题。

3.专业发展知识。

有学者表示：在教师培训中，学科培训较多，有关班主任的专业知识经常被忽略，给人的感觉是班主任不需要专业知识。因此，很多班主任在工作中并不重视理论，缺乏理论指导实践的意识。

在访谈中，笔者了解到一些乡村班主任收到了虚拟社区中教授、教育杂志社编辑提供的关于班主任工作的书籍、杂志;一些乡村班主任加入了“中国班主任研修学院”。通过阅读书籍、杂志，乡村班主任的理论知识积累更加丰富。在实践性知识方面，部分乡村班主任在具体的班级实践活动中，直接以书籍中的理论知识指导个人的实践活动;有的班主任运用理论解决了实际中遇到的问题;有的班主任在吸收与转化理论知识中，形成新的实践性知识。

4.专业能力。

专业能力是班主任专业素养的重要组成部分，是衡量班主任专业成熟的关键因素。在分析乡村班主任专业能力时，笔者结合乡村班主任的个人观点和他者视角，从以下几个维度阐述班主任专业能力所得到的“锻炼”。

首先，乡村班主任的班级建设能力得到了锻炼。在虚拟社区中，一些乡村班主任在进行班级建设的过程中，个人的班级建设能力也相应地得到了锻炼，有教师认为这是一些方法、模式的改变。其次，在指导学生上，个别乡村班主任指导与组织能力得到了锻炼。他们能组织多元的活动，使学生经历许多没有做过的事情，并在活动中锻炼学生的各项能力。再次，部分乡村班主任的科研能力得到了认可。在第一届“中国班主任研究”论坛综述中，有学者提到班主任的科研素养很少受到关注，教师从读师范大学起就没有接受过系统培训，做研究完全依赖自我摸索、探寻。而个案虚拟社区的一大优势在于社区中有教授、博士、教育杂志社编辑，他们可以给乡村班主任科研方面的指导。最后，乡村班主任的辐射与影响能力得到加强。一是虚拟社区内部成员相互影响，共同进步。二是乡村班主任对其工作伙伴的影响力加大。三是个别乡村班主任成为学校教育工作的典范，影响着学校的变革，甚至间接辐射整个地区乡村教育的发展。

四、总结

笔者认为乡村班主任在虚拟社区中，具有实现个人专业发展的可能性。因此，建议从政府、乡村学校、乡村班主任层面积极构建一些以乡村班主任为主体的虚拟社区，以此带动乡村班主任的专业发展。但在个案虚拟社区中，还有部分乡村班主任走向虚拟社区“边缘”，在虚拟社区中表现出迷茫、游离的现状。所以在构建以乡村班主任为主体的虚拟社区时，社区成员必须共同加强社区内部建设，确保乡村班主任持续发展。

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