让学生学会质疑问难

邱吉群

摘 要：“问题是创造之源，疑问是创造之母。”质疑是开启学生思维的金钥匙，对培养孩子发现问题、分析问题、解决问题的能力以及学会“自能读书”都有着不可低估的作用。小班的课堂更主张孩子个体的思维、个性的张扬，在课堂中鼓励学生质疑解难、各抒己见，可以开拓和发展学生的创造思维，培养他们敢想、敢说、敢问、敢争论的创新精神，便于把知识学活记牢，大大提高课堂教学的效益。

关键词：质疑；培养；思维

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。思维活动始于发现问题，它是对一些问题产生了渴望了解或解决的需要后才开始的。要是学生认识深入，就要启发学生多疑多问。老师在教学中，应逐步交给学生质疑的方法，使学生的发问能体现学习语文得“个性”特。比如可以从课题发问；从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问；从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。在教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。在预习中要让学生提出并讨论通过学习都还没懂的问题。凡是学生能发现的问题，要鼓励他们大胆发问；凡是学生有可能发现的问题，要引导他们自己去发现。

如何在课堂中活跃学生思维，激发灵感，学会质疑呢？我认为可以从以下几个方面进行尝试：第一，民主平等，我敢问。课堂教学中，教师要有意识、有计划地多给学生提供一些问的机会，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，在边读边思中寻疑问难，养成善思敢问的习惯。课堂上，教师要以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，努力营造民主、平等、宽松的课堂质疑氛围，使提问成为学生学习时的内在需求；第二，教学有法，我会疑。小学生在课堂上乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，疑不到点子上。这里存在着一个善思会疑的问题，从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键；第三，书香课堂，大家议。课堂，如果班级学生多，就可以分成学习小组让学生相互质疑。小组活动时，聚精会神听别人发言，边听边思考，然后能表达自己的意见，勇于表现自己，友好地合作。每个学生争做小老师考考对方，让学生在小组中互疑互议，合作解决，促进学、思、疑、问、悟的结合。这样，学生兴趣浓，而且鼓励了学生善于提问，善于相互启发，补充意见。让孩子在质疑中品味书香，可以使课堂呈现一派开动脑筋、积极思考的活跃气氛。

那么，我们在课堂上怎样引导学生善于思考质疑，以对课文内容在整体上有个大致了解，为进一步感悟做好准备呢？我在语文阅读教学中是这样做到的：

一、抓课文题目质疑

题目是文章的眼睛，有的精练地概括了文章的内容，有的准确地揭示了文章的中心，有的揭示了文章的主线。引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词提出问题，捕捉文章的中心，是训练学生思维能力、提高阅读水平的有效方法之一。如，《草船借箭》中的“借箭”一词，概括了文章的主要内容，利用“草船”借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。开讲时可启发学生围绕“借箭”提出问题。结果学生以“借箭”为线索提出：谁向谁借？为什么借？怎样借？结果怎样？这样在阅读课文时，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章内容。又如，教《难忘的一课》时，问学生：“从课题上看文章重点应写什么？读了课文后再看课题，你会想到或提出些什么问题？”学生经过思索后提出：课题中的难忘体现在哪里？这一课讲了什么内容，这么简单的内容为什么难忘？从中可以感受作者怎样的爱国情感？学生从事物的表面现象发现他的本质和核心问题，虽然初讀课文，对课文不大了解，一时还不能解答这些问题，但已设下悬念，引起了学生的阅读兴趣。

二、抓课文的重难点词句质疑

句子是构篇的基础，以难句为切入点，不仅可以帮助学生深刻理解课文内容，感悟其思想性和语言的艺术性，还可以培养和提高学生的思维能力、想象力和语言表达力。如教学《月光曲》第3自然段，讲的是盲姑娘与哥哥一段感人的对话。教学时，教师先让学生自由轻声读这段话，再引导学生抓重点词—“随便说说”进行质疑。学生是这样质疑的：①“随便说说”是什么意思？②“随便说说”说了什么？③是“随便说说”的吗？④为什么说是“随便说说”的呢？这些问题有效地引领学生深入理解人物内心世界。再如教学《美丽的小路》这篇课文的第八自然段写了因美丽的小路不见了，鸭先生说：“这都怪我！我一定要把美丽的小路找回来！”鸭先生的话恰恰是理解全文的关键。引导学生读到这里时，我及时地对学生的思维进行了导向，设计了提示性语言：“你读了鸭先生的话，想到什么问题吗？”学生立时茅塞顿开，纷纷举手，很自然地集中思考点展开思考，提出了“鸭先生为什么怪自己呢？”“鸭先生为什么要把美丽的小路找回来？”“他怎样把美丽的小路找回来？”等等很有探究价值的问题，为进一步理解课文的主要内容作好了铺垫。围绕这些问题，学生展开质疑、讨论研究，使学生对文章理解得更深刻。

三、抓开头结尾追寻事情的来龙去脉质疑

文章的开头结尾往往交代事情的前因后果，弄清事情来龙去脉，能促使学生理清课文层次，全面把握课文内容，可引导学生以此为切入点进行思考。如，《救命骨髓》一课开头“飞机从白云里钻出来，降落在成都双流机场。几个从飞机上下来的人刚走到出口，一对手捧鲜花焦急等候的中年夫妇，就扑通一声跪（��uì）在他们面前，声泪俱（jù）下地说：“谢谢你们，谢谢你们，我们的孩子有希望了！”读了第一段，学生质疑了，这对年轻夫妇为什么要跪下来呢？他们又是谁？后面会发生什么故事呢？就这样，引发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维。结尾“终于，这饱含着两岸同胞爱心的救命骨髓准时送到了手术台前。台湾同胞的骨髓植入了内地白血病少年患者的身体。少年得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。”抓结尾学生提问了，为什么是两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡两岸的生命桥？抓开头结尾追寻事情的来龙去脉质疑，更好地培养了学生的质疑能力。

综上所述，学会质疑是促进学生的求知欲，激发学生思维活动，培养学生创新精神的重要手段。