看图写话教学策略初探

石榴花

看图写话是低年级语文教学的重点内容，也是锻炼小学生写作能力的最佳途徑之一。由于低年级学生的生活阅历不足、认知能力有限，难以组织一段通顺又精美的文字，语无伦次的行为是常见的。本文就低年级看图写话的教学策略做初步探究，以供讨论。

一、善于观察，把握时机

在看图写话之前一定要细心观察，有了细心的观察，心中才会有直观的场景，提笔才知道如何写。低年级学生缺乏观察力，捕捉图画信息的能力较为薄弱。在指导看图写话时，关于单幅画教学，首先引导学生找出几个关键点：时间、地点、人物、事件;然后观察顺序：按照循序渐进的方式（从上到下，或者从左到右，或者从周围到里面）;最后看人物细节：话语、动作、神情。例如在关于“值日”的看图写话中，先引导学生自主找出这几个关键点，如果找不出来，再循序渐进让学生从左到右观察，看他们在做什么，都有哪些人物，他们说了什么话？在引导过程中，我特别留意让学生观察人物的神情、行为以及可能会说的话。关于多幅画教学，首先找出四个关键点;然后让学生对比这几幅画的区别（变化、图与图之间的关系）;最后引导学生角色扮演（让学生将自己作为故事主角，进行模仿）。例如在多幅画关于扔香蕉皮的故事中，首先引导学生找到四个关键点，让学生根据不同画面说明一下每幅画表达的意思。生：第一幅画小明扔香蕉皮。师：你认为小明扔香蕉皮时的心情怎么样，从哪里看出来的？（让学生注意人物神情）生：他是非常开心的，因为他吃了香蕉。师：你可以试着说一下这幅画的意思吗？生：小明一边走路一边吃着香蕉，非常高兴，吃完后，随手把香蕉皮扔在了路上。由此可见，在进行多幅画教学时，人物表情是教学重点，通过引导学生细心去观察，让学生了解人物的内心以及变化，那么写出来就事半功倍了。

二、借助想象力，拓展学生知识面

低年级学生的内心世界是五彩缤纷的，有着丰富的想象力。如果你问他：妈妈为什么每天都化妆？他会说：不化妆会变成老妖婆的。不化妆，我怎么看到美丽的妈妈。所以，教师必须利用低年级学生这一特点，激发学生潜力，让学生实现画外写话。

（一）让静止的画活跃。图片是静态的。但是通过人脑电波的流速，想象之后，画面中的事物就会生动有趣。想让画面动态化，就必须激发学生的感官能力，让学生善于发现、善于言谈、善于动作、善于聆听。例如指导《快乐的课间》时，我就巧妙设计问题：同学们在做什么，表情怎么样？你听到声音了吗，什么时间？我利用问题，让学生模仿图画中的动作、表情、话语，静态画马上就成了动态画。

（二）积极联想，补充画意。多幅画连成一个故事，需要激发学生的联想能力，利用联想来补充话语。在《考试以后》中，小红和小明拿着自己的试卷，一个兴高采烈，一个眉头紧锁，此时的小明在想什么呢？此时让学生观察图画，联系实际生活帮助小明。

三、课内外结合，丰富学习

心中有墨，下笔如神。由此可见，只有积累的知识多了，才能有话可写。如果想让学生积累更多的知识，就必须丰富学生的学习活动。在指导《找春天》时，我要求学生把精美语言摘录下来，以后看到类似的场景，可以把积累的话拿来用。在教《请爱护小鸟》时，有的学生就会写下这样的句子：春天万物复苏，小鸟回来了，小明和小红开心地在郊外玩耍，草儿也露出头来，花朵也开心地向他们招手。

四、提供词语，帮助学生组织语言

学生在看到画面有话可说时，由于画面过于烦琐，学生一时理不清头绪。这时，我就会提供一些词语，帮助学生组织语言。例如在学习“下雨了”这幅图画时，大部分小学生都无从下手，他们的直观印象就是：下雨了，小兔子为了避雨，就采了一朵蘑菇。这样的表达方式如同记流水账，毫无新意。所以，这时我会提供一些信息给学生：乌云密布、倾盆大雨、急中生智、急得团团转。提供这几个成语后，学生立刻就知道怎么写了：小兔子到山上采蘑菇，突然天空乌云密布，下起了倾盆大雨，小兔子找不到伞，急得团团转。这时候，小兔子看到眼前一朵大蘑菇，急中生智，采下蘑菇来避雨。有了这几个成语，学生就有规律可循，表达能力就被激发了。

提升低年级小学生看图写话的能力并非一朝一夕就可以完成的，需要耐心地将基础打好。只有正确地指引低年级学生把看图写话的基本功训练扎实了，才能够让学生积累到更多经验，让小学生真正体会到看图写话的魅力。