如何发挥学生的主体性

杨成巧

时代在不断地变化，社会在不断的发展，传统的教学课堂往往比较枯燥无味，而且教学形式比较单一，这与对学生以及对社会的实际需求严重不符。传统的教学课堂过于落后，为了可以更好的改变传统机械的教学课堂，笔者结合自身的近几年的教学经验，针对在实际的教学过程中如何提升学生的主体性能级进行了研究，以期能够在未来的教育工作开展过程中做出帮助：

“一样的教师，一样的班级，一样的学生课本，但是会出现不同样子的学生”这是实际教育工作中令教师们十分困扰的问题之一，然而，为什么会出现这种问题呢？很大一部分研究者认为出现这种情况的因素，是因为学生在学习过程中主体性程度发挥的不一致，虽然就目前来说，“一切为了学生”已然成为现阶段开展教育的核心内容，但是，由于种种因素的存在都会致使这种目标落实的不完善，不仅使得教学效果不尽如人意，同时，还会对学生学习习惯的养成造成比较严重的影响。与此同时，在教育的过程中，很大一部分教師过于迫切的追求学生学习的成绩，将学生的成绩作为了评判学生能力水平的唯一标准，并且很多老师认为只要讲的多，学生就能记得牢，而忽视了在实际学习过程中学生自主思考能力的培养，忽视了学生在学习过程中自主的重要性。所以，就目前来说，如果想要帮助学生获得更好的学习效果，就需要充分的予以学生以自主思考和学习的时间，帮助学生去探索学习的内容，积极的汲取知识，培养学生的创新意识。

一、未成曲调先有情 ——学前热身

课程的初始阶段，就像文章的“引言”一样，是整个学习过程中作为重要的阶段，在这一阶段中引发了学生探索的兴趣，后续的学习开展就会变得愈发的顺利起来。一个好的学前热身，不仅仅能够快速的帮助学生和老师共同的沉浸在课程中去，同时还能够诱导学生集中注意力，让学生在精神饱满的状态下开展后续课程内容的学习。例如，在实际的教育过程中，教师可以通过图片或短视频的方式，拉近学生与教师之间的距离，充分的展现教师的个人魅力，同时为后续的教育开展埋下伏笔。比如，就这一环节，教师可以从学校中的某一小细节入手，引发学生与教师之间的互动，增加学生主体的代入感。

二、欲穷千里目，更上一层楼——学有所获

舍得，舍得，有舍才有得，这是的舍是为了后续的得，在学习上也是如此，教师不仅仅要帮助学生积极的把握学习知识点的主次，同时还需要将知识点的内容进行划分，从而使其能够更加快速、准确的找出课程中所表述的知识重点，进而实现将学生主体能力的最大化。

1.首先，在实际课本的教育过程中，郝老师充分的应用了现阶段网络科学技术发展所带来的优势，通过多媒体的应用帮助课程突出内容重点。以一种更加生动、科学的方法实现吸引学生注意力的同时，更通过这一模式的应用有效的突破了学习过程中时空的限制，进而将课程学习的情景更加直观的展现在了学生的面前。例如，在进行单词“weather”的教学过程中，郝老师就将我们在电视中常见的天气预报结合天气季节的变换展现给了学生，帮助学生明确了学习的目标，同时针对课程学习的重点“What's the weather like in...today？ It's ... ”等句式的理解，帮助学生能够更加清晰、明了的体会学习架构同时帮助学生对于学习的基本框架予以展示，从而有效的降低了学生的学习难度。

2.其次，在课程开展的过程中，郝老师有效的针对课程内的节奏情况进行了把控，当课程教育的开展遇到难点时，教师将讲解的速率放慢，最大程度上帮助学生针对该难点进行理解;而遇到相对比较容易的教学点是，教师就可以适当的加快速率，从而提升实际的课程教育效率;如果遇到了学生能够进行讨论的内容时，教师就会给学生机会，让学生表达出自己的思想。例如，在进行季节“season”的教育过程中，教师着重突出了学生们比较有兴趣的spring、summer者两个季节的讨论，在学生日常生活的基础上，通过对课程控制的张弛有度，实现了的对学生学习过程中主体性的优化。

3.第三，就目标研究课程来说，该课程的亮点就是教师在进行课堂情景的设置阶段，秉持了真实性的特征，使得学生们能够积极的根据自身的日常行为来融入到实际的课程中去。例如，在以往“weather”的教学过程中，教师都会针对季节中人们的行为进行讲解，忽视了学生对于讲解内容的代入感，同时没有帮助学生积极的参与进来。然而在郝老师进行的课程教育过程中来说，当学生表现出与实际生活不服的表述时，教师予以了计时的纠正，并基于学生的所提出的内容基础上为学生营造了其他意思类似的表述方式。

例如，在实际的情景创设过程中，郝老师还探索了一部分学生生活中比较感兴趣的内容和话题，对课程的内容适当的进行了延伸，增加了学生的学习兴趣。例如，在学生学习了单词summer的汉以后，教师为学生提出了一部分能够让学生参与进来的话题“It's usually lots of beautiful things in summer. Could you tell me any beautiful things in summer”引发学生可以讨论的话题，让学生参与进来。

4.最后，在课堂开展过程中，郝老师为学生设计了以小组为单位的任务项目，不仅实现了对课程知识的巩固，同时针对学生的合作能力进行了优化，并且，在后续的课程中郝老师为学生设计了特针对性口语汇报环节，巩固学生理论知识的同时锻炼了学生的口语表述能力。

三、言有尽而意无穷  ——学以致用

学习的目标是为了将所学习到的知识更好的应用在生活中，由次，应用性的练习必不可少。由次，在课程的结尾郝老师为学生设置了学以致用的环节：

1.首先，郝老师设计了一个简单的语篇输出应用环节：让学生通过基于“My life in Spring： In spring， I like ...; Last/...ago， I ...; This weekend， I'd like to ..”进行表述。这对学生以往的学习经验来说无疑是一个挑战，这一语篇基础不仅涵盖了多种语法结构，需要学生针对其表述方式进行重点思考，同时还需要学生针对性的表述出自己的真情实感，进而有效的针对学生思维能力进行优化，夯实基础。而后，郝老师根据课程开展的中心，为学生播放准备好的多媒体课件，将音乐、美景融合在一起，创设了良好的情景模式，同时实现在根本上体现学生主体的目标，让学生在学习只知识的过程中，感悟到了美的感受，激发了学生对于英语的热爱。

就这一环节，如果想要充分的发挥学生主体的效能，并非是要求教师抛弃他们在实际课程中的主导作用，教师仍旧应将教学的重点内容，放置在帮助学生制定学习目标、剖析教学内容中的难点、重点、培养学生的学习技巧等环节。与此同时，教师还应具备比较强的教学控制能力，进而能够在基于教学目标的基础上引导学生进行学习，紧握住学生学习的机遇，帮助学生实现学习的目标。

在上述课程研究过程中来说，能够发现学生已经简单的开展了一部分课程预习，很多学习过程中的新词比较好上口，但是，很多学生的预习工作开展效果仍旧不够，对于weather的了解仍旧不够充分，所以，在教师引导的过程中仍旧存在思维的漏点。由此，在课程开展之前，令学生针对性的搜集课程目标的相关信息就显得十分的重要。

四、发挥学生们的主体性条件

（一）平等、民主的面向全體学生

教师对待学生的态度与学生是否能够发挥出学习的主体作用有着直接的关系，通常情况下，学生们都会比较喜欢和蔼可亲、宽容善良、笑口常开并且幽默善导的老师，对于苛刻责备、心胸狭隘、讽刺挖苦、神情严肃的教师是从心底里拒绝的。教师在对学生进行教育时，虽然是根据统一的要求进行教学，但是却有绝对的个体差异以及个体发展。传统的教学只是过多的强调统一性，却将学生们之间存在的个体差异性忽略掉了。一个真正的课堂教学绝不是将学生们的差异性消除，而是要为每一位学生都提供最为适合的发展条件，使每一位学生都能够得到更好的发展。

由此可见，一个平等且民主的态度是教师面向全体学生所应该具备的，同时也是充分调动学生主体性的关键因素。

（二）创造和谐的课堂氛围

传统教学课堂中，许多教师都认为学生们的“插话”属于一种“出风头”“耍小聪明”的做法，甚至有些教师会觉得这是“破坏教学秩序，扰乱课堂纪律”“目无师长”的体现，因此往往都会由于恼羞成怒而对学生进行斥责，而这很容易对学生的自信心以及自尊心造成伤害。

其实换种思路来想，是金子总会发光，而教师的职责相当于伯乐，需要善于发现每一位学生身上具有的“闪光点”，欣赏并认可其独特之处及其背后可能存在的天分和潜力，而不只是一味地进行扼杀和毁灭。教师需要做的应该是为学生创造出一个和谐融洽的课堂氛围，可以允许甚至鼓励学生积极提出自己的问题，也可以提出与教师不同的看法，以此来发挥出学生们的主体作用。

（三）鼓励质疑

陈献章曾经说过“学贵有疑”，即学习贵在有疑问，疑问之所以可贵是因为其是大脑进行思考分析后的产物。很多现代心理学家也普遍认为疑问可以说是思维的火花，因为思维的开始总是因为发现问题，而结束则是因为解决问题。

由此可见，如果想要发挥出学生的主体性，鼓励学生在课堂上大胆进行提问是非常有必要的，是一种培养学生质疑能力的方式。

在实际的教学过程中，教师要善于引导学生，使学生敢于提问。可以说求知欲都是从问问题开始的，因此教师要引导学生学会在学习的过程中不断发现问题、提出问题并尝试解决问题，通过这一良性循环来发挥学生们的主体作用。通过培养学生敢于提问，从而善于用各种方式解决问题，可以充分将学生们的学习兴趣调动起来，也有利于增强学生们对学习的信心，有效提高其自学能力。教师如果可以培养学生学会质疑问难，不仅等于教会了学生一个最好的学习方法，对于学生今后的学习及工作都将是受用无穷的。

（四）优化组织形式

在实际的教学中，通过对教学组织进行不断优化，可以帮助学生激发其学习的主动性以及参与性，例如互助组织形式是一种同桌互助的形式，通过同桌之间进行互说、互查、互议、互学、互评等可以加强学生之间的合作意识，培养学生合作的习惯。为了将学生们的积极性充分调动出来，同时使教学活动更加生动有效，教师可以组织学生以小组为单位进行学习。

例如可以有意识的将学习能力、性格、学习态度以及学习水平都不尽相同的学生安排在一起，让他们成立起一个学习小组，通过发挥学生的主动性来促使不同层次的学生共同提高。也可以采用自由组合的形式进行学习，随着学生之间相处的时间越来越长，逐渐也都熟悉了彼此的爱好、特长以及性格。学生在日常的校园生活中，几乎所有人都会有和自己相处得来的合作伙伴，为了充分将这一资源进行利用，对于那些对合作要求较高、任务较为复杂且竞争性较强的教学内容，比较建议采用自由组合的形式。通过自有组合可以让学生之间的合作发挥到最大程度，也会有更强的竞争意识，不仅会通过该活动获得情感上的满足，同时也会由于合作体会到成功的喜悦和快乐。

（五）正确处理教材与学生的关系

从学生出发，以学生为中心才可以有效提高学生的主体性，这就需要由传统课堂教学的“以教师为本”逐渐转变为“以学生为本”，只有坚持以学生为本才能够逐渐培养学生发挥其主体性。实际上，只有教师具有正确的观念才能够对教学进行合理的设计，才能够组织更有效的教学活动。这就要求教师在对教材进行钻研的同时，时刻意识到要以学生为主，要意识到教学的目的是引导学生进行钻研，这样才能够合理的处理教材，发挥学生们的主体性。

总之，以学生为主体应该是目前所有广大教师都需要牢记的出发点，现在是素质教育的社会，全面加强教学质量是素质教育的必要条件。作为发挥学习主体性的重要措施，对教学进行改革已经成为一种必然趋势。

教师可以通过充分发挥学生的主体作用，创建一个活泼的课堂氛围，不断丰富自身的专业知识，这样才可以在教学课堂中不断发挥学生们的主体性，在对课堂教学进行不断优化的过程中，提高课堂的整体教学效率。

（责编  唐琳娜）