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多角度构建小学数学高效课堂

2019-09-10杨望军

家长·下 2019年9期
关键词:数学教师探究数学

杨望军

在当下,随着新课改的不断深入,高效课堂的构建已经不再只是学会知识、应对考试那么简单了,它开始注重学生的素质教育和个性发展,以提升学生的综合素质为主要教学任务。因此,为了提高小学数学教学质量,确保学生能够在小学数学课堂获得更好的发展,作为一线数学教师要从多角度入手,发挥自身教学的艺术,通过挖掘生活素材、了解学生心理、引导学生探究、借用网络技术等方式,真正构建出高效的小学数学课堂。

小学数学高效课堂的构建需要一线数学教师的潜心钻研。所以,在小学数学高效课堂的构建中,教师要注重学生的生理和心理特点,结合教材内容,设计合适的教学方法和策略,优化课堂教学模式,并为学生构建一个和谐、民主的数学学习氛围。这样一来,就可以使学生在学习数学的过程中,兴趣更加高涨,学习更加主动,而且,这样的课堂不仅有利于学生的个性发展和综合素质的提高,也有利于实现教学质量的跃迁,从而实现高效小数数学课堂的构建。

一、挖掘生活素材,拉近数学距离

小学数学与生活密切相关,作为一线小学数学教师,要注意将生活中的素材应用到教学当中。因为利用生活素材,可以很好地拉近学生与数学之间的关系,让冰冷、抽象的数学变得有温度,并且直观形象。同时,要注意生活素材与学生自身的知识高度相符合,与学生的生活经验相匹配,否则,只会弄巧成拙,拉大学生与数学间的距离。

例如:在“时、分、秒”的教学过程中,为了拉近学生与所学数学知识间的距离,使数学的学习变得更加有“烟火气息”,我首先让学生们联系生活实际,说说他们爱看的电视节目是在几点播出的。然后,我让学生试着在纸上画出自己喜爱的电视节目的播出时间,并将时针、分针、秒针分明。通过以学生喜欢的电视节目为引,很好的激发了学生对于“时、分、秒”的学习兴趣,并且拉近了学生与数学间的距离。可见,通过挖掘生活中的素材与课堂教学相结合,可以拉近数学知识与学生间的距离,降低学生学习数学的抵触感,从而培养了学生的自学能力,提高了教学质量。

二、根据学生心理,创设教学情景

《数学课程标准》强调:“让学生在生动具体的情境中学习数学”。小学数学高效课堂的构建需要教师了解学生的生理和心理特点,从学生的角度出发,结合学生的经验和知识,创设符合学生年龄阶段的生动情景。因为只有创设情景与学生兴趣相符,受学生喜爱,才能激发学生的学习兴趣,引起学生的共鸣,从而调动学生学习数学的内在动力。故而,在小学数学高效课堂的构建中,教师要依据学生的心理特点和喜爱进行创设教学情景。

例如:在“几分之几”的教学过程中,我首先从学生喜爱动画片的角度出发,为学生创设了以下故事情景:

在东北原始森林的聚会上,光头强带来了一个冰镇西瓜,并把它切成了同等大小的8块。熊大吃了一块,熊二贪吃吃了两块,光头强、吉吉国王和毛毛各吃了一块。问,熊大、熊二、光头强、吉吉国王、毛毛各吃了整个西瓜的几分之几?后来,吉吉国王把剩下的西瓜全吃了,吉吉国王最后一共吃了多少块西瓜,占整个西瓜的几分之几?

学生听完故事和问题,马上就进入了思考和计算。通过学生所感兴趣的动画片入手,创设学生感兴趣的故事情景,更容易让学生接受,并使之快速进入学习状态。可见,根据学生的心理特点,从学生角度出发创建教学情景,更能引起学生的情感共鸣,从而提高教学效率。

三、巧用教学提问,推动教学进程

在传统的数学教学中,教师认为将学生思维调动起来是最重要的,使他们学习教学内容,积累丰富经验就算优质的完成了规定任务。殊不知,有互动的课堂教学才是学生最需要的,他们想和老师沟通、同学交流,把复杂的问题也解决好,学科成绩便有更大的进步空间。新形势下,数学教师应该想方设法满足学生的这一愿望,巧用“提问”推动教学进程,笔者认为,远比直接灌输的效果好很多。小学生在问题的引导下投入了数学的世界中,他们充满信心的分析问题、解决问题、学以致用,教师在此基础上发挥监督作用,鼓励他们深入思考,并且养成独立习惯,正好可以提高互动的有效性,何乐而不为呢?

例如:教学“面积”一节的知识点时,我针对小学生好奇心重的特点做了具体的分析,又结合他们的发展需要优化设计了提问方案,始终坚持着“以生为本”原则,提问互动影响高效化教学。师:“小朋友们,告诉老師你喜欢参与动手实践活动吗?对于课本知识的学习有什么想法吗?”生:“喜欢!但是老师我想和同桌一起参与动手活动,因为他会帮助我,我也以他为榜样。”生:“不太喜欢,我认为数学知识太难了,光理论都不好理解呢。”生:“我可以自己选择活动类型吗?我想挑战一些难度大的,最好能去户外!”师:“看来同学们都很积极呀!那么,现在让你们去测量一下我们学校操场的面积,有信心吗?知道该怎么做吗?” 生:“这……老师什么是面积?要怎样测量呀?”

简简单单几句话,就激发了学生浓厚的数学兴趣,他们提出疑问后注意力非常集中,希望老师为其解疑答惑,进而开拓视野范围。在此基础上,教师可以边介绍面积的含义和测量的办法,边调动学生动手的意识与实践的热情,互动教学效果令人十分满意,其他教学计划的实施也会显得异常顺利。小学生经历比较面积、测量面积的过程,数学学习能力不断提高,教师遵循着他们的认知规律设计了有效互动,高效课堂构建起来,师生关系也很和谐。要知道,数学教学进程越快,学生知识经验的积累就越多,巧用“提问”方式挖掘学生潜能,很利于他们终身学习意识的产生。

四、引导学生探究,调动学生学习

引导学生自主进行知识探究,调动学生学习的积极主动性,其目的是从根本上解决以往教师“一言堂”的教学情况。只有学生融入到课堂之中,成为课堂的小主人,才能更有效地挖掘学生内在潜能,从而培养学生自学能力,增强学生的思考能力。故而,引导学生进行自主探究,更能让学生主动学习,掌握所学数学知识,促进学生全面发展,为学生的未来发展打下良好基础。

例如:在“轴对称”的教学过程中,为了让学生能够更深入地理解“对称轴”这一知识点,我先让学生在纸上画出正方形,并且试着找到并画出正方形的对称轴。在学生对正方形的对称轴研究透彻后,我接着引导学生去探索一些其它轴对称图形的对称轴,并在纸上画出图形及其对称轴,至少画出三个。通过学生对轴对称图形的探究,以及亲手去画出轴对称图形的对称轴,巩固了学生对“对称轴”这一知识点的掌握,锻炼了学生的自主学习能力。可见,引导学生进行探究,可以加深学生对于知识的理解和掌握,同时,锻炼了学生的自主思考能力和解决问题的能力。这样一来,不仅提高了学生的学习效率,优化了教学结构,而且培养了学生的综合能力,为学生以后的学习发展奠定了基础。

五、注重小组合作,提升课堂效率

新课程改革后,小组合作教学模式的构建引起了数学教师的高度重视。因为小组合作以学生为中心,对于他们知识的巩固、习惯的养成、成绩的提高来说起到了促进作用。而小组合作过程中教师也可以加入进去,不干扰学生的沟通交流,就观察他们的实际表现,总结环节一并指出不足之处,致使高效课堂的形成更显轻松。一般而言,教师都按照学生的能力水平进行小组划分,让优等生担任小组长,中等生整理资料,后进生可以记录可以倾听,时不时提出一些不同的看法。

理解能力不强的同学获得了其他同学的帮助进步较快,创新思维活跃的同学通过小组讨论提升知识水平,更容易在复杂难点的探究中收获意外惊喜。总体而言,小组合作必不可少,数学教学中的有效应用,应属于高效课堂构建的关键条件。

例如:学习“小数除法”这一部分的内容时,按照相关标准组建完学习小组后,要布置多个探究任务,自由选择后尽最大努力完成。

(1)复习整数除法的知识,想一想,小数该怎么除呢?完成规定习题。

(2)小组成员相互鼓励,尽快掌握小数除法的计算方法,并且提高类比推理、自主分析、发散思维、抽象概括等能力。

(3)自己总结出一些规律性错误,寻求老师帮助或者其他同学指导,一起提升了学习效率,最终实现数学核心素养的发展。各个小组激烈的讨论着,快速完成了学习任务,他们自己得出新的结论,证明小组合作很有效果。小学数学的高效课堂始终强调学生合作的重要性,改革创新亦是可以同步落实的。

六、借用网络技术,点亮趣味课堂

在当下,是网络的时代,小学数学教学过程中,也要注重借用网络技术,点亮课堂的趣味,使学生能够得到更多的学习乐趣。

众所周知,网络技术在教学中的应用能够为学生提供直观的视听感受,在短时间内将学生带进到学习状态中去。同时,通过网络技术的应用,不仅拉近了学生与数学的距离,而且降低了数学的学习难度,提高了学生的学习效率,优化了教学结构。

例如:在“图形的运动”这一节课的教学过程中,为了降低学生的学习难度,增强学生学习数学的兴趣,我借助网络技术为学生展示了图形的平移、旋转、轴对称、放大、缩小五种变换。在此过程中,学生对演示过程非常感兴趣,并觉得图形的变换是一件神奇的事情。

课堂上也建立了一种和谐愉悦的气氛。借用网络技术,通过画面的渐变并且辅以声音,视觉和听觉上同时受到刺激,以直观的方式降低了图形在空间内进行抽象变化的难度。可见,网络技术的应用,改变了传统的教学模式,将抽象数学变得直观化,不仅发展了学生的空间观念,而且进一步提高了学生学习数学的兴趣,深化了学生对于知识的掌握,提高了教学质量。

七、展开评价教学,充分尊重学生

高效课堂的教学评价不可或缺,有了评价,学生就有自主探究的自信;有了评价,师生互动关系也很和谐。

首先,有经验的数学教师,善用“启迪性”评价培养学生分析问题、解答问题、总结问题的能力,同时训练学生的邏辑性思维,使他们对于数学知识产生更深层次的理解。

其次,优秀的数学教师,善用“鼓励性”评价促使可塑之才们挑战自我、完善自我,在情境中发现数学的魅力所在,今后参与其他类型的学习活动得以表现的异常积极。小学生能够接受的“评价”就是有用的,“评价”伴随“批评”较为科学,不容易消减学生的探究热情,还会使他们主动搜集资料,而后完成自学。

例如:针对“圆”一课进行教学时,学生初步完成了练习任务,我会表扬他们说:“做的真不错!老师就知道你们一定可以的!”“你们好聪明,数学问题解决的轻轻松松。快和我说说感受吧。”“我看见某某同学自己完成了任务后还主动帮助其他人,让我们为他鼓掌,并且向他学习吧。”部分学生(后进生以及学困生)的注意力容易被分散,他们喜欢搞小动作,说一些与学习无关的事情,我也批评了这种行为:“老师希望你们学会自我管理,自觉遵守课堂纪律。”“一些捣乱的小朋友在这里就不公开说了,老师相信你会改掉坏习惯成为好孩子的,对吗?”批评教育尊重学生,语言评价渗透情感,在高效课堂里评价教学很有意义,我们更应该选择多样化评价方法促进学生个性化的成长。

八、结语

总之,小学数学高效课堂的构建需要教师教学方式有新的突破,要求教学从学生的角度出发。在这个过程中,教师不但要发挥学生的主体地位,还要充分地起到自已的主导作用。此外,教师既需要有明确的目标,还要注重学生互助、合作交流,注重建立民主、平等的师生关系,用心与学生沟通,用爱去和学生交流,赢得学生的信任和热爱。这样一来,才能打造出真正的小学数学高效课堂。

(责编  张 欣)

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