浅谈合作学习在初中生物教学中的有效应用

周秀珍

摘要：在初中生物学习过程中许多知识是学生无法通过个人力量来感知与了解的，在这种情况下应当加快进行学习方法的研究，充分利用合作学习来调动学生的积极性，使学生大脑处于兴奋状态。在开展合作学习之前学生头脑中产生片面地预定观念，经过合作学习讨论同学之间进行思维碰撞，这种情况下远远超越了个人狭义的经验范围，学生学会观察、积极思考，于学生而言是非常有利的。

关键词：合作学习;初中生物教学;应用

前言：

若不能采用学生喜闻乐见的策略学生的某种需要难以得到满足，课堂整体效果难以根本保证。合作学习法是在研究学生年龄特征的基础上提出的有效方法，与素质教育理念契合。教师将合作学习机制引入课堂促进学生思维发展，其在活动过程中得到相应的成长。教师在组织学生进行交流讨论之前会给学生布置一定的任务，于是学生的活动就有了主动性、预见性和计划性，课堂学习变得更加有趣、有用、有效。

一、初中生物教学中存在的问题

1.1教学模式落后

受传统应试教育的影响教学模式没有得到创新，我们不难发现初中生物教学完完全全成为了讲述课，教师按照自己的想法将知识强行施加于学生，教师才是教学的主体，学生如同一个被动的知识接收容器，只能接受教师所给予的东西。初中生物教学完全陷入了划一、僵硬的局势。在这种情况下生物课堂不具有互动性，学生头脑内的知识单纯是单一符号或一组符号，学生虽然接触到了知识但是却不能够真正理解它，知识内化过程效果不显著，外化作用更差强人意。总体来说，教师的教学模式与学生是格格不入的，因此学生没有提取线索的意识，难以试图进行现象与内容研究。学生根本不了解事物的性质特征和状态，在学习过程中无法获得自我满足感。学生对初中生物课堂产生趋避厌恶的内心倾向性，认为生物知识猛于虎，见生物知识则色变。学生减少了注意力和时间的分配，不愿意与教师进行互动，这样以来学生根本不具有自主学习能力和创新能力。

1.2教学方法单一

学校已经完成了数字化建设，但是教师却没有逐步推广和使用多媒体教学这一有效方法，仍然采用传统的口述方式，无法激发学生的学习动机与学习激情。实验虽是生物学的基本研究方法，但却不是唯一方法。教学方法是多种多样的，每一种方法所对应的人群不同，所取得的效果也具有差异，学生本身就是独立的个体，教师所使用的方法并不适用于每一位学生。另外教师长期使用同一种教学方法会導致学生产生厌倦心理，由此可见，多样化的教学方法是保证教育教学质量的一个重要前提。期望与现实具有一定的差异，现实中教师却没有对教育方法进行深入研究，初中生物教学仅局限于动作示范与观察模仿，未免过于单一。初中阶段学生已经成为了一个变动的主体，教师若不能够保证教学形式的多元化则无法给予学生良好的心路旅程，学生更不会朝着自身预期的方向发展。目前的初中生物教学存在封闭性，无法让学生感受到生物学习的乐趣。

1.3教学目标不明确

通过分析发现教师制定的教学目标过于宽泛，没有针对特定的教育对象。教师教学目标的制定非常重要，其关乎学生的成长与发展。教育工作者对教学目标的认知不够明确，制定的目标过大或过小，不具有实际意义。由于教师所设定的目标与学生实际情况出入过大，学生在完成某一节课一个单元学习后无法取得教育者所预期的效果。教师教学目标设置不明确，无法将其划定到操作层面。

二、合作学习在初中生物教学中的具体应用策略

2.1合作学习分组环节的科学化

将学生的考试成绩作为分组标准并不是一个好的方法，画圈处理只会让好的学生更好、坏的学生更坏，基础知识较差的学生聚堆，当遇到问题时小组内每一位成员无计可施，毫无头绪，学生无法学习到系统的科学文化知识，小组内成员产生规避、厌恶等内心倾向性，逐渐放纵自我，不再进行合作讨论。若成绩优异的学生集聚在一起能够自行解决问题，这样以来难以根本贯彻落实合作学习。前后四人合作虽扩大了合作交流的范围，但是却难以保证合作学习整体质量，这样的小组分配方式缺乏实效性，无法达到教学目的。教师应当引起高度重视，在教学过程中进行多方尝试。为保证合作学习分组环节的科学性，教师可以吸收与借鉴其他教师的先进分组经验，从中获得一定的启示，一些教师让学生自主寻找合作伙伴，合作伙伴共成长，每天完成打卡工作。

若小组成员过于确定，学生会丧失前进的动力。因此教师应当制定考核制度，不定期进行成员变动，从而为学生的不断发展提供条件。这样以来，小组成员具有奋斗下去的欲望与积极性。小组成员虽层次不同但是却优势互补，同学与同学之前发现他人的优势，成员之间呈现一种良好的精神状态，利于学生进行知识学习。

若学生定位不清楚、分配不清晰整个合作过程如同一盘散沙，合作学习形同虚设。为了解决这一问题，教师应当鼓励学生进行小组分工，避免成员过于自我发挥。为了提高学生的意识，教师可以进行分组模拟，分设两个比赛小组，一组任由小组成员自由发挥、一组明确各人员的职责，将直观的结果展示在学生眼前。学生能够发掘和揭示内引于事件背后的教育思想，懂得合理分工的必要性。

2.2合作学习方式的多样化

教师在现实教育教学活动中应当对于教育教学实践经验进行描述与分析，从而最大程度上了解学生特点，通过人为努力来使得合作学习具有更大的成效。初中阶段学生渴望得到他人的认可，教师应当把握这一特征，在生物课堂教学中适当穿插一些合作竞赛的活动。教师要保证合作主题要与教材相适应，以增加学生科学文化知识储备为主要目的。例如在《遗传与环境》中教师可以设置必答题和抢答题，鼓励各小组积极发言。小组成员热情高涨，加快进行合作学习，具有重要意义。

教师作为教学研究者应当采用适合此阶段学生学习的方法，保证有效合作学习。通过研究发现，学生对实验情境较为敏感。基于此，教师应当确定根据教学内容创设相应情景，使得学生真正成为参与主体。学生知识与有经验相联系，因此教师应当保证情景的生活化，让学生找出知识与生活的联系，充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识所必须有的感性认识。

2.3合作学习素材准备的合理化

为达教学目的，教师在开展合作学习前要结合教学内容与学生经验准备好合作教学的素材，确保合作学习素材具有一定的实用性。生物知识学习离不开实践研究，因此教师准备的学习素材应当适用于实验操作。为了增加学生积极性与能动性教师可以放手给学生，让学生自主进行信息和资料收集。例如在《生物圈中的微生物》时教师可以鼓励学生以小组为单位进行素材准备，学生在收集资料的过程中能够对这一章节内容有一个整体的了解，在学习此类内容时学习效率较高。

合作学习素材要有一定的针对性，例如在《动物的生殖与发育》时教师可以准备对照挂图和视频，学生能够真实掌握动物的生长动态，从而帮助学生理解教材、加深记忆。

结束语：

教师应当顺应素质教育走向，不再上课向学生系统讲述教材，而是运用合作教学的方法将自主权交给学生。由小组成员进行讨论研究，经过全体协作有效掌握系统知识。合作学习法有利于学生相互交流、相互学习，在这种情况下使学生掌握知识技能的程度以及达到教学目标的程度得以显著提高。

参考文献：

[1]乙品.浅谈合作学习在初中生物教学中的有效应用[J].试题与研究，2018（36）：23-29.

[2]闫河.浅谈合作学习在初中生物学教学中的应用[J].试题与研究：新课程论坛，2014（7）：89-89.