浅谈新时代减负背景下传统作业方式变革

张静 王霄

摘要：传统作业方式因信息技术的发展，学生通过网络查答案，让教师提前精挑细选的分层题失去了应有的价值。我们借助信息技术—-“人人通”平台，对学生的作业进行“即做、即批、即改、即反馈”，收到了很好的效果。

关键词：新的作业方式  人人通平台  问题跟踪

传统作业方式是学生做、教师改、学生订正这种形式，费事费时，且随着电脑、智能手机的兴起，伴随着小猿搜题、作业帮，互动作业等APP的出现，我们精挑细选的作业题面临着严重的抄袭现象，导致作业质量较差，不能起到很好的巩固作用。同时，分层作业设计在课堂上分层讲解时，其他同学的学习也会受到影响。造成教师无法掌握学生的第一手作业完成情况，无法做到针对每个个体的需要进行有的放矢的教学，也无法真正实现教师、学生的双重减负。据于此，我们通过不断积累数据研究分析，发现造成教师压力大，学生课业负担重的主要原因在于作业。

那么如何在作业方面采取新的应对策略，来增强学生的作业效能，提升学生自主认知问题和解决问题的能力，我们数学组老师顺应教育信息化和中高考网上扫描阅卷的新形势，开展了基于“人人通”背景下传统作业方式变革的探索与研究。平台的整体框架为：构建一个贯通式的校本小平台系统：教师端运用“备课小助手”，学生端运用“课课练”，家长端运用“课课练家校端”，各个参与主体实现一站式一账号管理;设备终端智能手机、平板电脑、台式电脑数据同步运行，学生纸质作业上传采用了“备课帮”鼠标扫描功能来实现。

教师通过PC端作业精确布置，移动端的时时批改管理，及时有效的对学生日常作业进行处理，利用系统生成的有效数据进行针对性分析讲评;学生利用“备课帮”鼠标扫描并通过PC端或家长的手机APP进行作业标准化图片的提交，及时核对系统推送的标准答案，并参与对其他同学作业的检查互评，按时接受老师布置的个性化作业，并确保全部作业在纸面完成;家长通过移动端时时监督孩子的作业情况，并远程监督控制电脑的开关使用。

我们借助“人人通”平台，达成学生学习兴趣的提升，引发学习方式的变革，形成课后作业的即做、即批、即改、即反馈，力求学生主动发展。

我们将传统的作业方式变革为：教师分层布置——学生主动选取——扫描上传至作业系统——下发标准答案——学生自评、互批、教师批改、调控——及时反馈——形成作业批改数据;为教师的课堂教学提供数据参考，实现学生主动学习、主动查找问题的良好学习方式;长期积累能够形成学生个人错题资源库，为学生今后的学习提供支撑，优化教师的教，学生的学，实现学生的会学和学会，达到三者间的有效结合。

通过两年多的实践，我们取得的成果如下：

1、学生层面：

学生通过“即做、即批、即改、即反馈”的作业模式变革，坚持纸质手写后图片扫描上传的方式;通过及时答案推送，满足学生最想得到答案的“即学顿悟”的心理效应，提升学习的兴趣;

通过个人专属错题资源库的建立，形成个人知识缺陷图谱，对自己的知识形成有效的数据分析，形成错题原因归类分析库等，临近期末复习，学生打开错题集，便可以查到自己平日练习中的错误点，有针对性的进行复习，复习效率大大提高。

对于个别学生解题有困难的问题，通过反复观看老师完整的解题视频，然后再结合自己先前的思路，重新思考，重新整理，达到“学会”的目的，对于分层作业的讲解也提供了有效的落实途径。

学生通过互批，一方面可以学习其他同学的书写形式，了解他们的解题思路，做到一题多解，这样开阔学生的眼界，提高学生的发散思维能力。另一方面，通过批改其他同学的作业，发现他们的问题，为自己今后解题敲响警钟，成为自己学习的一种宝贵的能力。

作业方式的变革，改变学生写作业的方式，锻造其必备品格和关键能力。同时，我们与技术人员不断的进行技术跟进，形成电脑防控体系，使电脑成为学习的工具，学生在做作业时，整个电脑的游戏、网页等都打不开，限制了学生以完成作业为目的，变相上网，解决了家长的后顾之忧，这对于改变传统作业模式，培养学生自主认知问题和解决问题的能力，最大化地发挥作业的潜在价值都具有重大意义。

2、教师层面：

通过查看学生上交的作业以及平台数据的积累，及时反馈学生学业状况，减轻教师繁重的作业批改任务，让教师的精力聚焦在对学生进行精准学情分析和对策制定上，由原先关注教变为关注学生学会;通过分层对待，做到对学生的一对一关注，确保待优生的课堂人格尊严，整体减轻学生的负担，又能确保学生主动学习兴趣的培养。同时，我们定期进行作业分层布置的研究，对作业进行大数据分析的研究，对学生评价体系等的研究，形成一套比较完善的作业方式策略，通过不断的积累，形成教师的学科资源库，对以后更好的教学起到有力的支撑。

通过变革原有的作业方式，减轻了教师繁重的作业批改任务，并实现全班范围的学生精准一对一管控，通过后台可以形成对于课后作业错误的较好的数据分析，为不同层次的学生准备不同层次的作业和讲解，通过有效的方法，助力学生养成自主完成、订正、批改三维一体的良好学習习惯，提升学生自主认知问题和解决问题的能力。

3、家长层面：可以有效解决日常陪孩子写作业的问题，把孩子的问题交给孩子自己来解决，孩子解决不了的问题再由同学帮忙和老师帮助解决。家长可以通过手机APP关注孩子的作业是什么及作业完成情况，并能及时的监督孩子完成改错，有效解决家长与孩子在学习方面的对立事件发生，有的家长高兴地说：“现在家里的气氛好多了，又呈现出久违的母慈子孝的情境了。”通过定向开发的电脑保护体系，有效的控制手机对学生身心健康的危害。

4、学校层面：构建一个实现学习空间“人人通”、数据“人人通”的具有真实意义的落地化应用方案，同步构建一个易用、实用、高效的校本资源管理平台，为学生、老师、家长三方教育学习提供综合性服务。成功打造出学校的作业库、资源题库、数据分析库，分别实现静态数据分析模型创建和动态数据分析模型创建，同时可进一步实现动态数据与静态数据时时结合分析模型的构建。

我们数学组教师在熟练掌握“人人通”平台后，不断改进平台功能，形成快捷方便的作业布置与数据收集的系统，越用越熟练，我们数学组作业方式的这种变革的星星之火，引起其他学科组的燎原，纷纷参与到作业方式变革的大军中，借助“人人通”平台布置作业，每天提醒孩子完成指定的作业，受到家长的一致好评，教师也每天在家就能掌控学生的学习情况，真正做到了减负。

参考文献

叶澜 “新基础教育”数学教学改革指导纲要  广西师范大学出版社

贾晶 实现课堂教学变革创新地运用信息技术  大连市旅顺口区教师进修学校