“纸牌屋”中的认识

摘要：益智区域活动的有效开展离不开与游戏的融合，对于幼儿的成长来说，在游戏中探索数学知识的奥秘是一种有效的途径。而在现实的区域活动中，往往材料的有效投入成为了组织游戏开展的一大因素，通过新型材料“纸牌”的有效引入，让幼儿的益智区域游戏开展更加完美。

关键词：益智区域、游戏、纸牌

传统益智区域活动开展时，材料的投入一直是一个头疼的问题，通过新型材料的投入，让孩子提高对益智区域活动的兴趣是很有必要的，我们通过孩子们都喜欢的“纸牌”材料最为游戏材料，有效的将材料与益智区域游戏有效融合。

一、投放纸牌在益智区数学活动的适宜性

纸牌是人们在日常生活中常见的娱乐工具，一副扑克牌有多种特征：两种颜色（红、黑）、四套1—13的数字卡片、四种花纹（红桃、方块、草花、黑桃），纸牌上的数字与数学活动中的操作数卡相似，可作为排序、分合和加减等数学学习功能。纸牌上的图案、颜色可进行分类。除此之外，纸牌还可以开展多种游戏：数字接龙、比大小、叠叠高等。

1.可塑性强：虽然纸牌给人感觉材质单一，孩子会喜欢吗？但玩法丰富有趣。游戏既包含了丰富的数学知识，又需具备较强的逻辑思维。纸牌的多种玩法不仅可以激发幼儿学习的兴趣，同时也拓展幼儿的数学经验，发展他们的思维能力，还有孩子的合作思考能力。

2.材料耐用：對于区域内的各种材料，因为需要孩子反复摆弄，常常会把东西弄乱、弄坏。而纸牌虽然材质较软却可反复使用并且可以多次折叠，掉在地上也不易破损，经久耐用。

3.易于收集：纸牌虽然是娱乐工具，但在普通的家庭中应该比较常见，也容易收集，无须花费大量的人力和物力。

二、利用纸牌开展益智区域活动的实践与探索

（一）准备阶段-----确认益智区域，纸牌材料收集

大数学领域目标要求认知简单加减、分类、排序、比大小等一系列数概念，而通过纸牌设置在区域中让孩子经常使用的、熟悉的纸牌，在教学活动中借助纸牌开展一些列比大小、分层、加减等等多种数学知识概念。我们根据本班幼儿的年龄特点结合纸牌在区域内活动展开，搜寻简单纸牌并利用纸牌的不同数字特点设计了多样的益智区域游戏。

（二）实施阶段——丰富多彩的益智区游戏设计

将纸牌完美的融合到益智区游戏之中，通过游戏的准备我们设计玩法，利用纸牌的结构特点，有效的设计益智区游戏。

1.纸牌比一比

比大小一直是幼儿园益智区数学教育的内容之一，比大小活动也一直是幼儿园常见的一种益智区的活动形式，要求幼儿观察、比较的能力，学习按照材料数值的大小进行比一比。而纸牌上的数字不同也正好适合用来进行分类练习。

益智乐园

目标：进行选择纸牌比大小

材料：筐中放置颜色不一的积木、纸牌。

玩法：根据筐子内的积木数量，用眼与手进行数数，将相应数值的纸牌放在桌上，并与幼儿进行纸牌数字比较大小。

根据幼儿层次可增加难度：在比大小游戏中提供多种材料如多双筷子、吸管小豆子等小的辅助工具，让幼儿进行数数后，拿出纸牌进行比较。

2.纸牌加减法

纸牌幼儿运用多种方式进行游戏，多个数字就像卡片一样，数学加减法可以利用纸牌进行操作，让幼儿在玩中学。所以我们也在益智区开展此类活动。

名称 目标 材料 玩法

加减法 区分图形和吸管并进行数量计算。 吸管、玩具积木、纸牌 将积木和吸管分别放置在筐中，让幼儿数数，选择对应纸牌数字进行加减法。

幼儿是一个不断发展的个体，通过观察幼儿的外显动作和语言表达以及对材料的摆弄状况，分析出幼儿的需求，根据幼儿的发展情况，适时适宜地调整材料。幼儿在游戏活动时的主动性完全来自于好奇心发展起来的求趣心，对材料进行优化组合、设置情境、分层呈现等各种方法的变化，既支持幼儿的建构学习，从而使幼儿在不断对数学活动材料的操作中，培养幼儿思维的独创性和深刻性。

三、利用纸牌开展益智区域活动的教师指导策略

（一）乐于询问，多样评价

在区域活动中教师如果能善于运用巧秒的语言，提出问题，激发幼儿好奇心和求知欲，如：“哇，好神奇呀，这个会变成什么样子呢？”“如果这样做接下来会变得怎么样呢？”“你好棒，是不是可以用更多的方法？”等等引起幼儿的好奇心，通过提问和鼓励并追问一是引起幼儿思考，二是鼓励并丰富幼儿经验，激起幼儿对探索各种活动的兴趣。

（二）仔细观察，适宜指导

目标的设定目标是创设益智区域活动环境，选择活动内容、活动方式、投放材料的依据，也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。虽说开放、自主、自由的区域活动不同于平时集体教育活动，但也应具有目标。只有在确定目标的前提下，才能保证教师为每个幼儿提供适宜的环境，让幼儿在区域活动中，通过主动地摆弄、操作去发现新知识，巩固已有的旧知识并运用于实践中。教师在实施过程中，要根据幼儿的操作情况和探索水平，及时、不断调整区域目标，以使活动的设计、材料的投放能更好的定位在幼儿的“最近发展区”上。

四、收获

（一）从幼儿的角度来看

支持幼儿创新挑战的精神，让幼儿自主操作，当幼儿了解在平时普通的材料，变成各种各样的游戏材料时，幼儿非常激动。在这样的游戏学习氛围促使下，幼儿也能积极动脑，将纸牌的益智区数学知识用到其他活动中，丰富了其他活动内容。并且在动手能力上也得到了锻炼与改变。

（二）从教师的角度来看

教师在益智区不再是旁观者、指挥者，而是支持者、参与者，教师以区域同伴的形式参与到幼儿的活动中，指导方法多因人而异。同时通过这次纸牌玩法研究活动，将有关益智区域活动的理论知识重新进行了梳理，根据本班幼儿的实际情况，针对性的开展实践活动，只有在确定目标的前提下，才能保证教师为每个幼儿提供适宜的环境，让幼儿在区域活动中，通过主动地摆弄、操作去发现新知识，巩固已有的旧知识并运用于实践中。在设置益智区域目标时，教师可根据本班幼儿兴趣需要和发展水平，以及所学的课程需要来设定区域。

参考文献：

1.林格. 幼儿园提升益智区域活动有效性的对策[J]. 考试周刊， 2016（53）：195-195.

2.杨小菊. 幼儿园益智区活动材料的设计艺术[J]. 教育科学：全文版， 2017（2）：00106-00106.

3.林晓丰. 浅谈幼儿园数学活动区材料投放的优化策略[J]. 福建教育研究， 2015（10）：31-32.

张冬妹  女1985.2.10  籍贯：皖蒙城  职称：二级教师  单位：安徽省亳州市蒙城县第一幼儿园  幼儿教育